淺談如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué).doc

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1、淺談如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無(wú)動(dòng)于衷，兩兩比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入情境何來(lái)對(duì)話？學(xué)生還沒(méi)有被文本所感動(dòng)，何來(lái)品味？學(xué)生與作者冷靜的對(duì)視怎能激動(dòng)？為了能讓學(xué)生真

2、切地感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過(guò)富有魅力的語(yǔ)言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象從教學(xué)的意義來(lái)說(shuō)，幾乎一切教學(xué)都是在特定的情境中進(jìn)行的，離開(kāi)了情境，也就難以展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)．在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美好的情境中閱讀、感悟、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以聯(lián)系生活、實(shí)物演示、媒體再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、扮演角色、語(yǔ)言描繪等。例如：教學(xué)《難忘的啟蒙》

3、一課，我以包含激情的語(yǔ)調(diào)美美的朗誦詩(shī)歌—《難忘師恩》，學(xué)生在聆聽(tīng)中不禁勾起對(duì)老師的點(diǎn)滴回憶，從而進(jìn)入文本，渴望知道沙建孫教授對(duì)自己老師的感情，在讀到“抵制日語(yǔ)課”這件事時(shí)，相機(jī)用多媒體播放日寇侵華的種種滔天罪行，激起學(xué)生對(duì)侵略者的憤恨；讀到老師對(duì)作者的“作文、寫(xiě)字”兩門(mén)課又是那么的嚴(yán)厲。問(wèn)學(xué)生：你們?cè)诹甑男W(xué)生活中，遇到過(guò)這樣的事情嗎？經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生輕輕松松地感悟作者的思想感情，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染。如果把教師看作課堂構(gòu)造的作者，那么，正像葉圣陶先生所說(shuō)“作者胸有境，入境始

4、以親。”通過(guò)老師的敘述，師生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事中的絕望，看似花費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)是很有必要的，為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語(yǔ)言的情感效應(yīng)！這種語(yǔ)言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動(dòng)情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，傳達(dá)動(dòng)情的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。二、生動(dòng)畫(huà)面，開(kāi)拓學(xué)生空間在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀，最形象，最能激發(fā)學(xué)生興趣的手段。利用媒體，可以再現(xiàn)語(yǔ)言文字描繪的場(chǎng)面，給學(xué)生以最直觀的感受，讓

5、學(xué)生真正“身臨其境”，從而為學(xué)生與文本的對(duì)話掃除時(shí)空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教《迷人的蝴蝶谷》時(shí)，基于學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫(huà)面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂(lè)，同時(shí)穿插鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽(tīng)，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開(kāi)頭，從看到、聽(tīng)到、感受到的這三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)了蝴蝶谷。更重要的是學(xué)生在閱讀、

6、欣賞的過(guò)程中，獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。通過(guò)多媒體，把形象生動(dòng)的畫(huà)面，逼真感人的影像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，繪聲繪色的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生耳聽(tīng)目視、口誦心動(dòng)，仿佛置身其間，如臨其境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。三、直觀表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性直接扮演文中角色，不失為全身心進(jìn)入課文情境的好方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，不妨放手讓學(xué)生試著演一演。學(xué)生在這一過(guò)程中，培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力，打破教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動(dòng)、課內(nèi)與課外的界限，讓課堂變成一個(gè)舞臺(tái)，師

7、生在舞臺(tái)上隨即表演，讓學(xué)生在角色的扮演中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。筆者在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友，學(xué)生反響強(qiáng)烈，表情豐富生動(dòng)、獨(dú)特而有創(chuàng)意。生：荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。（眨巴了幾下眼睛）生：荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！略帶夸張的動(dòng)作、表情、姿勢(shì)，不僅符合文中角色特點(diǎn)，而且在一定意義上豐富了文章內(nèi)容，使角色形象更鮮明，引的下面的學(xué)生笑聲陣陣。實(shí)踐證明，對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的兒童來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、直觀、形

8、象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，