基于有效互動小學語文課堂教學探究

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1、基于有效互動小學語文課堂教學探究　　摘要：要讓小學語文課堂教學煥發(fā)出生命和活力，就要改變傳統(tǒng)的教學思想，努力構建自主學習、互動探究的的課堂教學模式。本文主要就小學語文課堂如何實現(xiàn)有效互動淺談幾點認識：一是要自主閱讀，交流互動中有所悟。二是要點燃自信，有效互動三是要用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動。關鍵詞：有效互動；小學語文；課堂教學前言面對嶄新的教材，學生又開始了一段新的旅程，強烈的求知欲望使學生對新教材充滿著探究的欲望。新教材體現(xiàn)著新的課程理念，真正實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的有機統(tǒng)一。由單純

2、的被動接受知識變?yōu)樽灾魈骄?、合作互動的學習模式。作為新課程的踐行者，我用滿腔的熱情和高度的責任感追隨著新課改的步伐，在新課改的道路上，不斷探索新的教學方法，注重讓學生在自主、合作、探究中積極主動的獲取知識，積極構建有效互動的課堂教學模式。結合以往教學實際我談以下體會。1自主閱讀，交流互動中有所悟5基于有效互動小學語文課堂教學探究　　摘要：要讓小學語文課堂教學煥發(fā)出生命和活力，就要改變傳統(tǒng)的教學思想，努力構建自主學習、互動探究的的課堂教學模式。本文主要就小學語文課堂如何實現(xiàn)有效互動淺談幾點認識：一是要自主閱讀，交流互動中有所

3、悟。二是要點燃自信，有效互動三是要用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動。關鍵詞：有效互動；小學語文；課堂教學前言面對嶄新的教材，學生又開始了一段新的旅程，強烈的求知欲望使學生對新教材充滿著探究的欲望。新教材體現(xiàn)著新的課程理念，真正實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的有機統(tǒng)一。由單純的被動接受知識變?yōu)樽灾魈骄?、合作互動的學習模式。作為新課程的踐行者，我用滿腔的熱情和高度的責任感追隨著新課改的步伐，在新課改的道路上，不斷探索新的教學方法，注重讓學生在自主、合作、探究中積極主動的獲取知識，積極構建有效互動的課堂教

4、學模式。結合以往教學實際我談以下體會。1自主閱讀，交流互動中有所悟5新課程對課堂教學提出了新的要求，課堂要充滿創(chuàng)造力和生命力，課堂教學不應是單純的教師講學生聽的被動接受知識的過程，而應該變被動為主動，在教師的引導下，學生要積極主動的參與到學習中來，變要我學為我要學。特別是語文課，要放手學生自主閱讀，要注重課堂上師生的互動，小組的合作，讓學生在閱讀實踐中體會感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在

5、教學二年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動”一個小小

6、的頭飾，已經(jīng)讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，描繪動物的樣子，滿懷欣喜的戴上頭飾，并思考著如何將自己的角色扮演的活靈活現(xiàn)。他們就會從所扮演的動物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，充分調動了每個學生參與的積極性。我將畫好的幾串葡萄懸掛在黑板前，學生將自己制作的動物卡通畫貼在合適的位置，他們開始了自己的表演，這時候才知道自己只是一個導演，學生才是真正的演員。孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特

7、的感受、體驗和理解?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，要順應學生的個性特點、興趣愛好拓展課程的外延和內(nèi)涵，讓學生積極、主動地參與到學習中。2點燃自信，有效互動5自信對于一個人的成功是尤為重要的，學生學習亦是如此，羅森塔爾的實驗可以清楚驗證這一事實。1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重

8、交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)