高職專門用途英語教學改革實踐

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1、高職專門用途英語教學改革實踐　　摘要高職院校英語教學存在著教法單一、教學目標不明確、課程設置不合理等問題，運用專門用途英語理論指導高職英語教學改革，能有效促進英語教學與專業(yè)學習的結(jié)合，提高教學質(zhì)量。遵循專門用途英語教學理論，以“需求分析”為基礎(chǔ)改革教學模式，結(jié)合學生特點建立合理的考核體系，強化ESP師資隊伍建設。關(guān)鍵詞專門用途英語；高等職業(yè)院校；教學改革中圖分類號G712文獻標識碼A文章編號1008-3219（2013）32-0052-03收稿日期：2013-10-02作者簡介：宮宇（1982-），女，吉林長春人，吉林交通職業(yè)技

2、術(shù)學院辦公室主任，講師。ESP（EnglishforSpecific/SpecialPurposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。最早起源于20世紀60年代，是指與某一特定學科或崗位需求相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學英語、工程英語等。ESP有其獨特的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)以及專業(yè)內(nèi)涵。目前，學界一般都比較認可Hutchinson&Waters劃分的ESP的五個發(fā)展階段及其課程的三個特點：語域分析，語篇分析，目標情景分析，技巧與策略分析和以學習為中心；真實語料，以目的為方向和自我學習為中心[1]。8傳統(tǒng)的英語教學模式是以通用英語

3、課程為主，注重學生的語言能力，強調(diào)學生聽、說、讀、寫、譯五大語言基本技能；而專門用途英語是根據(jù)行業(yè)崗位需求而設置的細分化專業(yè)英語，培養(yǎng)的是學生的交際能力，與學生所學的專業(yè)密切相關(guān)。一、高職英語教學的現(xiàn)狀及存在問題（一）高職英語學習現(xiàn)狀調(diào)查對吉林交通職業(yè)技術(shù)學院2011級和2012級5個專業(yè)1200多名學生實施問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果表明，21%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)較好，對英語學習有一定的熱情，對未來的崗位需求與英語學習之間的必然聯(lián)系有一定的了解；28%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的成績較差，對英語學習的態(tài)度很消極，無意于

4、更高層次的英語學習；51%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)一般，沒有明確的學習目標計劃，以應試為目標，對學習缺乏主動性和積極性。吉林交通職業(yè)技術(shù)學院開設了管理行業(yè)英語、汽車行業(yè)英語、道橋行業(yè)英語、計算機行業(yè)英語、機械行業(yè)英語等5門行業(yè)英語課程，而根據(jù)調(diào)查顯示：62%的學生對于ESP教學表示不滿意和十分不滿意，88%的學生反映教師不采用任何多媒體教學手段，59%的學生表示教師的授課內(nèi)容以漢語為主，忽略語言的實際應用性，影響了教學效果和教學質(zhì)量。8盡管高職英語教學改革已經(jīng)進行多年，但現(xiàn)在的高職英語教學模式仍以傳統(tǒng)的教材、黑板和粉筆

5、為主，教師單一的授課占據(jù)了課堂上的大部分時間，教學內(nèi)容的重點還是在詞匯、語法和翻譯的講解上，沒有結(jié)合專業(yè)特點，缺少必要的師生互動、情景模擬、小組討論等有效的教學手段。ESP課程最后演變成為專業(yè)詞匯翻譯課和語法課。這種單一的授課方法，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也無法將職場需要的真實工作環(huán)境融入到教學之中，這種背景下的職業(yè)英語教學，勢必無法提高學生的職業(yè)英語應用能力。（二）高職英語教學存在的普遍問題一是高職英語教學目標不明確。高職英語教學仍以應試教育為主，過分強調(diào)英語應試能力而忽略應用能力。教師過分注重基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫

6、、譯知識的傳授，以各種英語考試的過級率作為教學目標和評價教學質(zhì)量和學生英語水平的唯一標準，導致學生對英語學習帶有盲目性和被動性，過分追求英語考試的通過率，忽略職業(yè)發(fā)展需求，學習效率低下。二是專門用途英語課程設置不合理。1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》提出：“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，須安排在第5-7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀，專業(yè)英語資料翻譯，英文摘要寫作等……確保大學英語學習四年不斷線?！盵2]8顯然，大多數(shù)學校都沒有按照大綱的要求進行ESP的教學活動。以吉林交通職業(yè)

7、技術(shù)學院為例，ESP每周為2學時，只安排了一個學期的課程，所開設的5門專門用途英語課程，各門累計都沒有超過40學時，距大綱所要求的最低時數(shù)100學時相差甚遠。有些ESP教師教學思想上也存在誤區(qū)，他們認為只要打好英語基礎(chǔ)，再掌握一些專業(yè)詞匯，使學生能夠簡單應對招聘時的面試即可，無需花費過多的精力在ESP學習上，導致ESP課程設置的隨意性較強，無法滿足教學要求。三是教材使用混亂。由于沒有統(tǒng)一規(guī)劃的ESP教材，各高校自行選擇教材，有教師自編的講義，有原版引進國外的教材，還有從網(wǎng)絡上下載的各種案例等，隨意性大，很難達到理想的教學效果。四

8、是高職英語師資力量薄弱。教師是ESP教學成功的關(guān)鍵，因為無論是教學目標的設置，還是課程教學的組織以及教材的編寫，都離不開教師。而ESP教師教學任務繁重，大多數(shù)高職教師的周學時都在12學時以上，教師根本沒有時間參與相關(guān)的崗位培訓。目前從事ESP教學的教師大致可分為