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1、《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的教學模式和教學方法的研究》課題成果公告課題名稱：《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的教學模式和教學方法的研究》課題批準號：教電館研063320319號課題類別：全國教育技術(shù)研究專項課題學科分類：綜合類課題承擔單位：河南省安陽市林州市城郊鄉(xiāng)第五初級中學特邀顧問：韓同琦（安陽市信息中心科長）課題負責人：張宏亮（中學高級教師任城郊五中校長）課題組組長：岳建中（中學高級教師任城郊五中教導主任）課題組副組長：李向軍(中學二級教師任城郊五中教研主任)路宏亮(中學一級教師任城郊五中電教組組長)成員：萬鈞龍趙國芳石太山崔智勇張青春原運山一、內(nèi)容與方法研究內(nèi)容：1、
2、探索遠程教育資源應用的學科教學模式研究，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學的整合，提高教師信息技術(shù)的應用能力，促進教師教學結(jié)構(gòu)方法與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。2、通過學科教學過程的研究，變革教師的教學觀念。改變過去教師單純依靠教材、黑板、口授的方式為教師主要運用多媒體輔助手段進行教學，讓教師成為課堂教學的引導者、組織者、探索者。3、通過本課題研究，變革學生的學習方式。即變學生的被動接受為主動攝取，合作學習和探究學習。4、通過本課題研究，提高教師的研究水平，加強理論建設、指導教學實踐。研究方法：本課題研究以行動研究法為主，輔之以敘事
3、研究、文獻資料研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等。行動研究法：通過“計劃——行動——觀察記錄——反思”的循環(huán)，將遠程課題研究植入到學校的教研月活動、骨干教師示范活動等校本教研活動平臺中，成為活動評價和研究的一個項目。有明確的活動目的，進行活動方案設計，對行動過程進行管理和控制，收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對活動資料進行總結(jié)分析和提煉，形成行動結(jié)果。敘事研究法：通過對教學事件的觀察、描述、分析，揭示事件背后的理念、思想或意義，了解學生經(jīng)過新模式與方法教學后，知識與能力的發(fā)展變化情況。案例研究法：及時收集整理個案，結(jié)合行動研究法，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)驗總結(jié)法：在研究
4、中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗，及時針對研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感情認識階段的經(jīng)驗上升到理性認識階段，并指導課題研究與實踐。文獻研究法：查閱并學習與本課題有關(guān)的教育教學類書籍資料，提高自己的理論水平和理論素養(yǎng)，讓科學的理論指導實踐；認真搜集計算機網(wǎng)絡上的相關(guān)信息，學習新的研究成果和經(jīng)驗，提取其精髓，為自身教學方法的改革提供參考。二、結(jié)論與對策結(jié)論：經(jīng)過四年的認真研究與實踐，我們認識到農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育能完善、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，克服它所存在的不足，并探索出了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的教學模式和教學方法。在研究中,我們以遠教資源和硬件設備為輔助，從
5、實際存在的問題入手，融合教育理論，以教師為主導，學生為主體，改變教師講，學生聽、記、做的灌輸式的課堂教學模式，關(guān)注教師、學生、教材、教學媒體四個方面的地位與作用，利用信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建自主、合作、探究的課堂模式，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新學習方式。主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認知心理學開展。教師把課前準備、課堂實施、課后拓展三段教學工作統(tǒng)籌安排，把遠教資源和學科教學整合成一個有機的、相互協(xié)調(diào)的、相互滲透的，能發(fā)揮出各教育因素在整體中最大效能的整體。形成了“三段一體六環(huán)節(jié)應用模式”。新的教學模式方法能有效地提高教學效益，優(yōu)化教學資源，提高教師在網(wǎng)絡條件下
6、信息收集、分析、整合、應用的能力；節(jié)省教學時間，激發(fā)師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。優(yōu)化了教學過程。對培養(yǎng)學生積極的學習情感和提高教學質(zhì)量是有舉足輕重作用。對策：1、教師的思想觀念要進一步更新，提高理論水平。教師應不斷學習和應用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，強調(diào)信息技術(shù)和學科教學的整合。教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動，達到“課程整合”的目標。2、教師要轉(zhuǎn)換角色成為教學過程的組織者、指導者、促進者和合作者，讓學生
7、真正成為學習的主體。讓學生真正成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓學生在教師的引導下去預習，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)，……使學生成為學習中的主人，快樂而自信地享受學習過程。3、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目工程極大地改善了農(nóng)村學校的課程資源狀況。教師要合理運用資源，注意教學密度，不能盲目追求容量，講究花樣而華而不實。4、教師在遠程教育環(huán)境下不僅能有助于課堂上突出重點或突破難點，也要能引導學生在課外主動學習。利用豐富多彩教學資源在課堂內(nèi)充分激發(fā)學生的學習積極性，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。三、成果與影響自2006年8月
8、以來，我們課題組歷時四年，潛心研究，認真反思總結(jié)，取得了喜人的成果，為我校課程改革的起到了很大
