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《《中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》結(jié)題報告 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、--------------------------------------------最新精品資料推薦-提供全程指導(dǎo)服務(wù)---------------------------------------------《中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》結(jié)題報告一、問題的提出1..教育改革的需要自220世紀(jì)80年代以來，，“反思”(refleection)一詞在西西方發(fā)達國家被人們越來來越多的加以引用，并很很快影響到世界各國的教教學(xué)。我國自20世紀(jì)990年代引入“反思性教教學(xué)”以來，也進行了一一系列的理論與實踐的
2、研研究。各國的教育改革的的大量實踐證明：教育改改革的成功必須有教師的的積極參與與擁護，必須須使教師在教學(xué)與課程方方面擁有更多的自主權(quán)與與責(zé)任，而反思性教學(xué)認認為教師“能提出并解決決與他們教育實踐有關(guān)的的問題”。而我區(qū)自20003年秋開始實施九年年義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，新課程的實施需要教教師不斷反思自己的教學(xué)學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念念，是否有利學(xué)生的發(fā)展展。2.教師成長的需需要隨著教師專業(yè)化的的研究的深入，各國都在在改革和尋找教師成長的的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把把教師的主體的自身實踐踐活動作為教師成長的
3、根根本動力[1]。在教師師的實踐活動中，反思被被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)發(fā)展的決定性因素。美國國著名的學(xué)者波斯納提出出教師的成長公式是：教教師成長=教學(xué)過程+反反思;我國著名的心理學(xué)學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀秀教師=教學(xué)過程+反思思”的公式。正如肖川博博士所說：一個有事業(yè)心心和使命感的教師，理當(dāng)當(dāng)作為教育的探索者，其其探索的最佳門徑就是從2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)11/11--------------------------------------------最新精品資料推
4、薦-提供全程指導(dǎo)服務(wù)---------------------------------------------從自我反思開始[2]。。隨著廣州市城市中心南南拓戰(zhàn)略計劃的實施，我我區(qū)城市化建設(shè)進程加快快，我區(qū)中學(xué)生每年以22千多人的速度增長，與與此同時，教師的數(shù)量也也急劇增加。一方面大量量師范院校畢業(yè)生進入我我區(qū)從教，他們教學(xué)經(jīng)驗驗欠缺，教育理論與教學(xué)學(xué)實踐脫接，反思性教學(xué)學(xué)能為他們快速成長找到到一條捷徑;另一方面從從外地引進的一批經(jīng)驗豐豐富的教學(xué)能手，畢竟不不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情，，反思性教學(xué)能使他
5、們盡盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)學(xué)。同時即便是老教師也也需要再提高，教師只有有通過不斷反思，才能使使自己從“教書匠”逐步步成長為教學(xué)的“研究者者”。3.學(xué)生發(fā)展的的需要教育必須以學(xué)生生的發(fā)展為本，因此《基基礎(chǔ)教育課程改革綱要((試行)》倡導(dǎo)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是是到理想個體的生成與發(fā)發(fā)展，它有這樣兩個相互互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本本觀點，那就是：價值引引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。。行為主義心理學(xué)家認為為：自主學(xué)習(xí)包括三個子子過程：自我監(jiān)控，自我我指導(dǎo)，自我強化，
6、這三三個子過程都要求學(xué)生有有較強的反思力。反思性性教學(xué)的一個重要特征是是“兩個‘學(xué)會’加速師師生共同發(fā)展”，反思性性教學(xué)能提高教學(xué)效益。。4.目前我國反思性性教學(xué)研究的不足之處十多年來，研究者對反思思性教學(xué)進行了許多有益2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)11/11--------------------------------------------最新精品資料推薦-提供全程指導(dǎo)服務(wù)---------------------------------------------益
7、的探索，但我國的研究究還存在以下一些不足之之處：①考慮老師因素多多，考慮學(xué)生因素少;②②理論探討多，實踐探討討少;③研究通用型反思思性教學(xué)多，研究具體教教學(xué)情境下反思性教學(xué)少少;④理論與實踐研究““兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重[44]。二、實驗假說及及研究目的每位教師通通過經(jīng)常性的教學(xué)反思能能提高自己的教學(xué)水平與與業(yè)務(wù)能力，促進教師專專業(yè)化發(fā)展。每位學(xué)生通通過不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)不不斷改進學(xué)習(xí)方法才才能使成績得到較大提高高。1.課題研究的目目的：一是對全區(qū)進行本本課題研究的教師進行反反思性教學(xué)與發(fā)展性教學(xué)學(xué)評
8、價的理論培訓(xùn),構(gòu)構(gòu)建反思性教學(xué)的框架，，把反思性教學(xué)作為重要要的教育理念始終貫穿于于教師的教學(xué)行為之中;;二是收集整理教師與學(xué)學(xué)生進行反思性教學(xué)的個個案研究，積累了豐富的的反思性教學(xué)評價的實踐踐材料。2.成果形式式：①出版反思性教學(xué)論論文、個案集，為我區(qū)新新一輪的反思性教學(xué)提供供理論指導(dǎo)與借鑒。②通通過反思性教學(xué)的實施，，提高教師對自己的教和和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思的的意識，從而提高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。三、理論依據(jù)1.《基礎(chǔ)教育課程改革革綱要(試行)》倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動參與、樂于探究究、勤于動手，
