《物體的浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《物體的浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)廈門大同中學(xué)物理學(xué)科蔣惠芳[教材分析]本節(jié)課來自滬科版八年級第七章第五節(jié)，探究的主題是：物體浮沉的條件及其應(yīng)用。其中物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式，是浮力知識中的重點(diǎn)，具有知識量大，相互聯(lián)系，知識點(diǎn)交叉等特點(diǎn)，而且與生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，可充分體現(xiàn)了：“由生活走向物理，又由物理走向生活”的學(xué)以致用的道理。教材中分別安排了三個(gè)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生積極參與到課堂中來，通過動(dòng)手，探究得到相應(yīng)的結(jié)論，體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”的認(rèn)知規(guī)律，是一次對學(xué)生能力

2、和情感進(jìn)行培養(yǎng)的好機(jī)會。[學(xué)情分析]從知識層面上看學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對浮力有了一定的認(rèn)識。從認(rèn)知層面上看來自于生活的前期經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識的錯(cuò)誤使許多學(xué)生潛意識地認(rèn)為：“重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮?！彼?，如何能讓學(xué)生科學(xué)地看問題、想問題，不受主觀想象力的干擾，也是教學(xué)的重點(diǎn)從興趣層面上看單純的理論分析和公式計(jì)算不符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們需要更多的感性認(rèn)識，他們要在興趣和熱情的感召下學(xué)習(xí)，他們樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和新鮮的嘗試。一：教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能運(yùn)用二力平衡等知識討論浮沉條件，理解改變物體浮沉的方

3、法，知道潛艇和熱氣球的基本工作原理。2.過程和方法：通過探究活動(dòng)提高學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，綜合分析能力及語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。了解浮沉原理在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，感受科學(xué)——技術(shù)——社會的發(fā)展關(guān)系。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。通過浮力知識應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；通過學(xué)生自己的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗(yàn)。二：教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：物體的浮沉條件難點(diǎn)：浮沉條件的應(yīng)用三：教學(xué)策略1.

4、教法選擇——認(rèn)知法、操作法、討論法、啟發(fā)法、問題導(dǎo)學(xué)法、歸納法等等。2.學(xué)法選擇——小組合作學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、探索法、驗(yàn)證法、反思法、體驗(yàn)法、閱讀法3.課堂組織形式—采用主體參與策略。具體包括：營造民主、寬松、和諧的氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與熱情。方面善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的積極因素及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同學(xué)方面展開同學(xué)間的階段互評活動(dòng)。4.課程資源開發(fā)利用：學(xué)生接受信息和處理信息為使用信息服務(wù)，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”學(xué)以致用的道理5.教具的應(yīng)用：氫氣球、氣球、浮沉子玩偶、雞蛋、木塊、橡皮泥、鐵釘、大燒杯、

5、水、水槽等四：教學(xué)內(nèi)容一：新課引入隨堂小實(shí)驗(yàn)：在教室里釋放幾個(gè)氫氣球和普通的氣球（氫氣球上升而普通的氣球下降）多媒體課件演示：浮在水面上的輪船，潛在水中的核潛艇，沉在水底的宋代商船等等。隨堂小實(shí)驗(yàn)：（利用自制的浮沉子玩偶，它在水中上浮、下沉、或者是停留在水中任何深度）提出問題——投影：物體在液體（氣體）中的上浮、下沉、或者要停留在液體中的任何深度需要滿足什么條件？即由什么條件決定的呢？二：物體的浮沉條件教師要鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上做出大膽猜想，并把學(xué)生猜想進(jìn)行板書（這些猜想是學(xué)生的前期生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識，并不一定正確，

6、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，大部分學(xué)生并不能一下子能從力學(xué)的角度來分析這個(gè)問題）板書：①與物體的重量有關(guān)———重的沉，輕的浮。②與物體的大小有關(guān)———大的沉，小的浮。③與物體的形狀有關(guān)——扁平沉，船形浮。④與物質(zhì)的密度有關(guān)——如鐵制的沉，木制的浮?！O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上預(yù)備木塊、橡皮泥、鐵釘、用大燒杯、水、水槽等）在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很快會觀察到，大的木塊浮在水面上而小鐵釘沉到水底，說明物體的浮沉并不是由體積大小決定的；重的橡皮泥和輕的橡皮泥，在水中一樣是下沉，最后沉底。說明物體的浮沉并不是由

7、自身的輕重決定。……這些小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生們做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，進(jìn)行科學(xué)方法的啟蒙。交流評價(jià)（學(xué)生針對自己不同的猜想，就自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流與討論）如讓學(xué)生這么漫無目的的討論下去，也很難有結(jié)論，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)多媒體展示：讓學(xué)生看一段《泰坦尼克號》沉船一瞬間的片段，還有日常生活中煮湯圓的情景湯圓先是沉底的熟了就浮起來了，說明物體的浮沉是可以改變的。探究過程一：將實(shí)驗(yàn)桌上的小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。觀察到什么現(xiàn)象？探究過程二：請同學(xué)們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你

8、是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？記錄1：小瓶原來處于什么狀態(tài)，你采取了什么方法，從而改變了它的浮沉。記錄2：牙膏皮原來處于什么狀態(tài)，你采取了什么方法，從而改變了它的浮沉。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)往瓶子里裝滿水，可使它由浮變沉，將牙膏皮做成空心的，它就會浮在水面上。初步得出：物體的浮沉跟物體的重力