農(nóng)村普高英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

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2、衢江區(qū)杜澤中學(xué)??????王國紅摘要:群體的發(fā)展總存在著差異，教師要善于依靠各方面的力量幫助那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生，使他們消除厭學(xué)心理和失落感，讓他們學(xué)有目標(biāo)，健康成長。關(guān)鍵詞:：學(xué)困生賞識學(xué)習(xí)動機(jī)個性差異?興趣學(xué)法指導(dǎo)師生情感農(nóng)村普高英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略農(nóng)村普高英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略??????????????????????????????????????衢江區(qū)杜澤中學(xué)??????王國紅摘要:群體的發(fā)展總存在著差異，教師要善于依靠各方面的力量幫助那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生，使他們消除厭學(xué)心理和失落

3、感，讓他們學(xué)有目標(biāo)，健康成長。關(guān)鍵詞:：學(xué)困生賞識學(xué)習(xí)動機(jī)個性差異?興趣學(xué)法指導(dǎo)師生情感合作學(xué)習(xí)一.引言多年來，重點高中為國家培養(yǎng)大量的人才做出了重大貢獻(xiàn)，但近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及家長對子女教育投資都趨向于重點中學(xué)，重點高中招收的擇校生不斷增加，給普通高中的教學(xué)造成了很大困難。僅生源方面，普通高中的錄取分?jǐn)?shù)與重點高中相差100多分，英語學(xué)科就更慘了。大量接近于重點錄取線的學(xué)生完全能夠成為普通高中的優(yōu)等生卻加入了擇校生的行列，進(jìn)入了重點高中，普通高中連這點生源也喪失殆盡。這使得普通高中英語學(xué)困生.的數(shù)量急劇

4、上升。素質(zhì)教育的本質(zhì)是教師要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性差異，揚(yáng)長避短，使每個學(xué)生都能全面發(fā)展，主動發(fā)展并最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。所以教師在偏愛優(yōu)等生，關(guān)注中等生的同時，還要學(xué)會賞識學(xué)困生。賞識他們的失敗，賞識他們的反復(fù)，并加以正確引導(dǎo)。使他們心情舒暢地擺脫灰色的陰影，讓每個學(xué)生的心都充滿陽光和希望。二.學(xué)困生的成因1．內(nèi)在因素(1)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)外語是一種認(rèn)知活動，而認(rèn)知活動也和其它活動一樣，都是由動機(jī)引起的?！皠訖C(jī)是人何以要行動的緣故?！睂W(xué)習(xí)外語的動機(jī)，是由外語的誘因(學(xué)習(xí)的吸引力)和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的動因(

5、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力)相互結(jié)合的心理因素。學(xué)習(xí)的動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有一種迫切的需要，而是僅僅出于好奇或一時的熱情，學(xué)習(xí)過程中常受不穩(wěn)定的情緒支配，處于一種被動接受的狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)積極性不高，缺少主動性。他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易畏懼不前，甚至于放棄，久而久之就成了學(xué)困生。（2）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力，思維能力和知識的遷移能力等。普通高中的生源主要來自農(nóng)村初中，其師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，有些由于擔(dān)心英語基礎(chǔ)差，

6、在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。還有一些學(xué)生理解及記憶能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，記憶不牢固，新舊知識出現(xiàn)斷鏈，尤其到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中問題越來越多，最終學(xué)習(xí)信心受挫以致喪失。?(3)個性差異每個學(xué)生都是一個有個性、有自尊心的、具體的人。一般說來，那些具有自主性、交際型和勇敢型個性特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高于那些孤僻型、內(nèi)向型、脆弱型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因為他們在英語課堂上往往能獲得更多的語言實踐機(jī)會。然而具有膽怯、自卑和內(nèi)向性格的學(xué)生，他們在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為往往是

7、參與意識較弱，情感焦慮過重，在課堂只靠老師講解領(lǐng)讀，只能理解和掌握老師“舉一”的內(nèi)容，不能達(dá)到“反三”的效果。做作業(yè)時往往好抄襲同學(xué)的，或只會背誦抄寫書本上的原話，稍有改變就茫然無措，只有待老師講解，導(dǎo)致語言認(rèn)知程度低，語言學(xué)習(xí)效益不盡人意，而淪為了學(xué)困生。(4)?學(xué)習(xí)方法有些學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)英語的自覺性差。他們認(rèn)為學(xué)英語只是背幾個單詞、詞組就夠了。他們往往是課堂上聽課，課后書本一扔，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時總結(jié)歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于所學(xué)的知識，不會比較，不善于整理歸納，靠死記硬背來零散的掌握。

8、還有些學(xué)生沒有養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣，認(rèn)為對話課的操練完全是多余的。由于學(xué)習(xí)不得法，英語學(xué)習(xí)效果不好因而自暴自棄，最終放棄了學(xué)好英語的信心。2．外在因素(1)教師因素長期以來，英語的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在平時教學(xué)中有些教師沒有長遠(yuǎn)計劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)模式較為單一，往往只注重結(jié)果而忽視過程。把學(xué)生當(dāng)作容器，大量灌輸知識。作為實踐性很強(qiáng)的英語教學(xué)