古代詩歌的分析與欣賞

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1、古代詩歌的分析與欣賞古代詩歌的分析與欣賞摘要：?有著五千年悠久歷史的中華民族是個詩歌的國度，詩歌的歷史可謂長矣，而且隨著新課標(biāo)的實施，對詩歌的考察也漸漸重要起來。因此如何進行詩歌教學(xué)成為中學(xué)語文教師需要關(guān)注的問題。除了要端正對古詩教學(xué)的認(rèn)識，還應(yīng)該明確古詩教學(xué)的內(nèi)容，并運用適當(dāng)?shù)姆椒āｊP(guān)鍵詞：?初中詩歌教學(xué)???教學(xué)內(nèi)容???教學(xué)方法千百年來，古詩歌由于語言凝煉生動，意境深遠，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，幾千年來古典詩歌一直滋潤著我們的民族。而選入初中教材的詩歌，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。但是在以往長期的語文教學(xué)中教

2、師們都把背誦作為教學(xué)的重點，而忽略了對詩歌的全面感知。詩歌在語文課中所占分量雖不算少，但所用教學(xué)時間卻不多，即使學(xué)習(xí)詩歌，也僅僅為了應(yīng)付考試，熟讀背誦、了解大意而已?，F(xiàn)在根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中階段的學(xué)生應(yīng)形成初步的文學(xué)鑒賞能力，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，要“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。而且在近些年南京語文中考中，考查學(xué)生古詩詞鑒賞能力的試題也成為了試卷的重要組成部分。僅僅要求學(xué)生讀讀背背、了解大意的古詩詞教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這導(dǎo)致學(xué)生只會一些簡單的背誦不能真正理解

3、到詩歌所構(gòu)建的精美意象。語文教師怎樣才能讓學(xué)生全面感知詩歌呢？筆者以為可從以下幾點來進行突破。首先對詩歌的理解需要立足于“文本”，也就是詩歌的本身，具體是：（1）對詩歌的作者和與詩歌有關(guān)的背景作必要講解，以有助于理解詩歌內(nèi)容。我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其詩。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌作好鋪墊。由于古今語言表達的差異，歷史環(huán)境的變化，都造成了學(xué)生理解上

4、的困難。因此，了解詩人其人以及寫作詩歌時的社會時代生活背景，就能夠縮減學(xué)生和詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。（2）理解文字。詩歌教學(xué)中，詞匯的積累雖不是主要任務(wù)，但一些有礙于疏通理解的文字還是要作精要講解，以更好地理解詩歌內(nèi)容。這些礙于疏通的文字的確定，應(yīng)先讓學(xué)生在自學(xué)了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問，交由小組或集體討論，教師相機點撥，以加深學(xué)生記憶，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為理解詩歌內(nèi)容掃清文字障礙。其次反復(fù)吟誦，激發(fā)興趣，體會詩歌的藝術(shù)美?古代詩歌具有節(jié)

5、奏鮮明，韻律和諧，語句簡練，瑯瑯上口等特點，這些特點，都需要讓學(xué)生通過語言表現(xiàn)去體會。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。如學(xué)習(xí)了白居易的《錢塘湖春行》后，可讓學(xué)生根據(jù)教師的提示讀出有關(guān)語句，“本詩的線索是‘春行’二字，春行之起點是……春行所見之動物是……春行所見之植物是……春行之結(jié)點是……”借此對詩歌再作一次梳理。這樣梳理之后，

6、背誦就顯得輕而易舉，順理成章了。第三指導(dǎo)欣賞優(yōu)美精彩的詩句。所謂優(yōu)美精彩的詩句，主要指詩歌中的名句或是富有表現(xiàn)力的妙句。這些句子最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇具有畫龍點睛的作用。因此，在學(xué)習(xí)時，不能停留于理解詩句的意思，還要有更進一步的發(fā)掘。首先是重點分析優(yōu)美詩句中富有表現(xiàn)力的字，也就是詩人在行文中的“煉”字，如“海日生殘夜”之“生”、“誰家新燕啄春泥”之“新”，這些字，要分析其在表達上的準(zhǔn)確性和含義上的巨大包容性。其次，就是分析詩句中的“妙語”，也就是詩歌中一些詞語間的奇妙組合，如“風(fēng)吹雨”（陸游《

7、十一月四日風(fēng)雨大作》）、“花濺淚”、“鳥驚心”（杜甫《春望》），這些詞語組合到一起，往往包含著豐富而深刻的意蘊，要啟發(fā)學(xué)生深入體會。第四從賞析的角度來體味詩歌所表達的思想感情?！　≡娪刑囟ǖ乃枷敫星椋煌娜藢υ姼韪惺艿纳疃纫哺鞑幌嗤?，有一千個讀者就有一千哈姆萊特，基于這一點，教師可以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨特見解，一首詩的主題并非是絕對的唯一，學(xué)生的見解，只要是合情合理，教師完全可以鼓勵他們保留，即使是不妥，教師也要承認(rèn)他們動了腦筋。倘使學(xué)生實在談不出自己的所悟，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們利用豐富的圖書資源來探究詩歌所表

8、達的豐富感情了。學(xué)生通過查閱資料，經(jīng)過一番思考加工后，自己悟出來的就不再是教師傳授的統(tǒng)一模式了。也可以組織學(xué)生進行討論，達成共識，提出疑點，最后由教師歸納總結(jié)，從而得出既有個性又有共性的結(jié)論。???第五運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體會詩歌的意境。這對于初中學(xué)生來說，是欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，也根