農(nóng)村小學生朗讀層次梯度訓練的研究

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1、小學生朗讀層次梯度訓練的研究哈爾濱市延興小學校五學年組：于松【內(nèi)容摘要】“以讀為本”，在語文教學中一直倍受推崇和重視。《語文課程標準》把“讀”提到一個非常重要的位置，指出朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞能力的重要方式?；谵r(nóng)村小學生的朗讀現(xiàn)狀，一年來，我們從三方面指導朗讀實踐：一、激趣入手，階段訓練，循序漸進，呈現(xiàn)朗讀過程指導的層次梯度；二、找準切入口，技巧練習，授之以“漁”，體現(xiàn)朗讀方法指導的層次梯度；三、精選煉點，積累運用，提升素養(yǎng)，體現(xiàn)朗讀內(nèi)容指導的層次梯度。教學中，要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、體悟、積累，逐步學會欣賞；要

2、求通過朗讀、誦讀、背誦等不同形式的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書心智過程，以養(yǎng)成學生良好的讀書習慣，積累豐富的語言養(yǎng)料，夯實漢語言的文化基礎，培養(yǎng)學生良好的語感，潛移默化地受到人文思想的熏陶?！娟P鍵詞】朗讀層次梯度訓練朗讀技巧積累運用【主體報告】一、課題的現(xiàn)實背景和意義朗讀，是書面語言的有聲化，是一種出聲的閱讀，是用聲音再現(xiàn)原作的一種重要手段。它注于目，出于口，聞于耳，記于心，也是一種復雜的心智過程。《新課標》指出：“用普通話正確流利有感情地朗讀課文”，這是朗讀的總要求，是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標，可見朗讀在課堂教學

3、中的重要地位！然而當前農(nóng)村小學的朗讀教學指導和學生的朗讀水平、習慣等都是不容樂觀的?。ㄒ唬┈F(xiàn)狀分析1、審視學生:農(nóng)村學生受家庭環(huán)境、周邊社會環(huán)境的嚴重影響，習慣在日常生活中使用方言，普通話能力不強，主要表現(xiàn)在字音不準，朗讀無感情等。其次，農(nóng)村學生沒有形成正確的朗讀認識，朗讀習慣較差。課堂上很多學生只是為了讀而讀，漫無目的，沒有自己的思考感悟。有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。課外的朗讀訓練就更不容樂觀。學生在朗讀中具體表現(xiàn)為：字音不準，破句、斷句、多字、少字、回讀，語感不強無

4、節(jié)奏，語調(diào)較平無層次等嚴重現(xiàn)象。朗讀水平普遍低下。2、審視課堂：教師對朗讀的認識，思想上雖有提高，但是落實不到位。對朗讀方法指導、朗讀技巧指導不夠重視。課堂教學中的朗讀教學落成實效不高，有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，或權當作自己滿堂灌時的“休息站”。學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況心中較模糊，更談不上對學生剛才的朗讀情況進行評析，這只是一種放羊式的無意識的朗讀。經(jīng)過調(diào)查研究，農(nóng)村小學語文課堂上的朗讀指導主要存在以下幾點問題：（1）朗讀教學目標不夠明確。朗讀要求過于統(tǒng)領，目標模糊?！墩Z文課程標準》中明

5、確指出朗讀的總目標：“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文?！?0然而在很多的語文課堂里，我們的很多教師沒有正確認識這三個目標的層層遞進關系，導致朗讀教學目標的不明確。（2）朗讀指導未面向全體。指導中沒有落實不同朗讀水平的學生的具體指導。一般只重視朗讀能力強的個別學生指導，從這些學生的讀中進行表揚評價，就片面的算是對全體學生朗讀的指導。其實朗讀水平差的學生在讀的過程中是云里霧里，根本沒有得到共鳴和體驗，這樣的朗讀指導談何成效？（3）朗讀評價過潦草。評價形式單一，“你讀得真好！”、“你真棒！”之類的評價語言，沒有對學生進行針對性、激勵性評價。評價對象單一，

6、沒有具體地請學生進行有理有力的評價，而是教師個人的評價“包辦”到底。缺乏個人評價和生生之間的互評，就算有學生評價，也只是重形式走過場的評價，評價效果差強人意。（二）重視朗讀梯度訓練的意義朗讀是通過視覺、大腦、發(fā)聲器官把書面語言轉化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。它不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高其語法修養(yǎng)和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學生理解字詞句及文章的思想內(nèi)容，收到陶冶學生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時，對于培養(yǎng)學生的綜合素質也有著不可低估的作用。朗讀的心理學意義，是由

7、詞語作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號系統(tǒng)）。朗讀與默讀相比較，默讀時，中樞神經(jīng)只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數(shù)顯然增加。另一方面，朗讀時所應用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學實踐證明：就相同內(nèi)容而言，反射次數(shù)越多，給學生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。由此可見，朗讀作為一種教學手段確實不容忽視，我們必須提高對朗讀重要性的認識，改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清陳舊的滿堂灌的教學方法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的重要位置上來。基于以上認識，筆者

8、認為重視農(nóng)村小學朗讀層次梯度的訓練有其重要的現(xiàn)實意義。二、課題主要概念的界定“層次梯度朗讀”就