淺談“系列微課”的編創(chuàng)意義

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1、淺談“系列微課”的編創(chuàng)意義淺談“系列微課”的編創(chuàng)意義在“微課”資源的初級階段，我們都在嘗試著選擇一個小的固定知識點，準確切入，制作“微課”，實現(xiàn)學生的碎片化學習。我們?nèi)w組教師共同努力，從學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，搭建“橫軸”，同時根據(jù)學生的不同學段和版塊發(fā)展目標搭建“縱軸”，嘗試建立了“微課”資源宏觀體系，鼓勵每一位從中選擇自己所要制作的“微課”資源點。在具體的宏觀體系建構(gòu)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的某方面語文素養(yǎng)不可能通過某一學段、某一單元的學習一次性掌握，很多素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過不同學段的螺旋上升學習和鍛煉，逐步提升目標，讓學生切實掌握學習的知識技能或者過程方

2、法。如果我們僅僅制作其中的一個點，這樣的“碎片”缺乏整體聯(lián)系，對于學生真正的自主化學習幫助并不大。在參加網(wǎng)絡(luò)學習時，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師講到，我們要嘗試制作“系列微課”，主要分為橫向和縱向兩種?！翱v向系列”就是圍繞一個主題，從不同的學段和發(fā)展目標入手，制作素養(yǎng)發(fā)展全過程資源，比如制作“作文”體系微課，從學生低年級的寫話、中年級的片段、高年級的謀篇等角度入手，“寫話”可以細化到寫使用話中如何把話說完整，如何按照順序說清楚，如何加入適當?shù)脑~句，如何正確使用標點等“二級指標”；”組段“可以細化到圍繞中心句進行介紹，注意句子之間的邏輯關(guān)

3、系，按照一定的順序描述，嘗試運用修辭豐富表達方式和效果等“二級指標”；“謀篇”可以細化到的敘述順序和整體結(jié)構(gòu)，巧妙選材和確定文體，注重資料篩選與整合，學習創(chuàng)意型開頭和結(jié)尾，正確使用修改符號等“二級指標”。學習?！皺M向系列”就是從一個知識點的概念、判斷、辨析、練習等學習時間全過程入手，讓學生能夠從理念和實踐層面切實掌握某個知識點，每一個“微課”視頻設(shè)計其中的一項，最后進行順序組合，形成全過程資料。這樣才能夠真正幫助學生實現(xiàn)自主碎片化學習，使得學生在某一知識點上達到“全通全能”，真正為學生夯實基礎(chǔ)、查漏補缺提供豐富的課程資源?？磥恚俏覀儗τ凇八槠睂W習的

4、理解過于簡單、片面，學生的“線性”學習正是由許多“碎片”連綴而成，這其中的“經(jīng)緯”就是知識能力的縱橫聯(lián)系。我們要為學生打架一個“網(wǎng)絡(luò)”，讓學生走在這縱橫交錯的學習網(wǎng)絡(luò)中，可以按需取材，自主學習，建立全面系統(tǒng)的知識鏈接。開發(fā)“微課”，系統(tǒng)很重要！