“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略研究

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“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略研究在我國基礎(chǔ)教育課程的重要根基審科目之一就是小學(xué)語文，小學(xué)語文是小學(xué)時期進(jìn)行教育教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科。雙減政策的提出是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這個政策強化學(xué)校教育的重要作用，也對教育教學(xué)有了更高的要求。雙減政策提出并不是讓學(xué)生躺平學(xué)習(xí)，而是強調(diào)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的時間掌握有效高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。1.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和落實雙減政策存在的突出問題1.1現(xiàn)狀。國家教育部實施雙減政策以來，大部分的小學(xué)語文教師都意識到雙減政策對語文學(xué)科的嚴(yán)格要求，也都在課堂上進(jìn)行相關(guān)改革，但圍繞著雙減政策在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，雖然大家盡心盡力的備課，上課也竭盡所能的去輔導(dǎo)，取得的效果卻不令人滿意。這主要是因為老師們沒有從更深的層面意識到教學(xué)模式和教學(xué)方法的突破。在提升教學(xué)效果中，老師只是圍繞著講授問答的模式來進(jìn)行教學(xué)，沒有真正的把課堂交給學(xué)生，沒有真正地關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。雖然也對教學(xué)方法進(jìn)行一定的改善，但還是沒有脫離根本上的傳遞式教學(xué)法過度關(guān)注知識理論講解，這樣的情況還是讓學(xué)生在被動狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀帶來了不利的影響，面對這些情況，為了幫助教學(xué)取得突出效果，要不斷的結(jié)合學(xué)生的實際，全面完善探索，在課堂上落實減負(fù)增效，實施優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，這樣的小學(xué)語文課堂才能充滿生命力，才能夠更加的高效。1.2問題。小學(xué)語文教學(xué)落實雙減政策過程中存在的主要問題就是沒有正確的認(rèn)識處理減負(fù)和務(wù)實之間的關(guān)系，對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)重視程度有限，老師沒有把握好適度原則。同時對于教學(xué)結(jié)果和過程認(rèn)知存在著不平衡的現(xiàn)象，過度營造課堂教學(xué)氛圍，沒有抓住教學(xué)的實質(zhì)，依賴課件新媒體技術(shù)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢[1]。1.2.1思想認(rèn)知層面。在當(dāng)前雙減政策落實后，老師都意識到減負(fù)的重要性。在課堂教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)置時都注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但減負(fù)不是雙減的根本目的。雙減的根本目的就是在減負(fù)的前提下，借助有效的策略幫助教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。這就需要老師們關(guān)注減負(fù)和務(wù)實之間的關(guān)系，減負(fù)一定要在務(wù)實基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法來讓課堂變得更加高質(zhì)量。減負(fù)是雙減政策落實的具體要求，務(wù)實也是其具體要求，雙減政策根本目的就是讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。如果在思想層面沒有正確的認(rèn)識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況，將自主學(xué)習(xí)等同于放縱學(xué)習(xí)，是無法讓學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)成效的。1.2.2

1教學(xué)實踐層面。對語文閱讀而言，在閱讀教學(xué)過程中，要關(guān)注閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量是學(xué)生在閱讀了大量的文章內(nèi)容之后，隨著量變到質(zhì)變的變化實現(xiàn)發(fā)展，俗話提到的書讀百遍，其義自見，大量的閱讀有教育指導(dǎo)意義的書籍可以幫助學(xué)生更好地提升。另外就是閱讀的質(zhì)量，如果在閱讀過程中不加以篩選的進(jìn)行全面閱讀，這樣是無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，閱讀需要在老師的引導(dǎo)下找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生們在閱讀的過程中要貼近自己的實際情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，就要給自己相關(guān)的肯定。通過不斷的練習(xí)去感受語文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮成效，而不是突破傳統(tǒng)的重視結(jié)果和忽略過程，轉(zhuǎn)向過度重視過程和忽略結(jié)果情況，學(xué)習(xí)結(jié)果和過程要找到適度原則，既注重過程的引導(dǎo)，也注重結(jié)果的輸出，只有這樣才能夠幫助教學(xué)不斷的發(fā)展[2]。在現(xiàn)代化教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師們過度依賴于氛圍的營造，認(rèn)為良好的氛圍，營造越熱鬧的課堂就是越成功的課堂。其實在課堂教學(xué)的過程中，老師們需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的給學(xué)生營造氛圍。如果沒有把握好適度原則，課堂都關(guān)注氛圍的營造，缺乏知識的傳遞和引導(dǎo)，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。老師需要將適度原則作為各種方法用的前提，只有這樣才能讓課堂在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，形成高效優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。2.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑2.1基于根本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)老師教學(xué)理念相對保守，方法較為單一，過度關(guān)注課堂知識的傳遞，想要用一節(jié)有限的語文課堂將知識全都傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)效果無法取得突出成效。還有一些老師為提升教學(xué)效率，在課堂上直接抑制學(xué)生的主動思考，也完全摒棄問題。提問只是單純地向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生們只能被動地跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況下，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在雙減政策下，教師要關(guān)注自身教學(xué)能力、教學(xué)水平的提升，要注重提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用各種新型的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。例如在小學(xué)語文部編版三年級上冊第二單元，這一單元設(shè)置的主題就是以秋天為例，分別是第四課的《古詩三首》：《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》，第五課的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，第六課《秋天的雨》，第七課《聽聽秋天的聲音》。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了幫助課堂更加高效，老師可以將這一單元的內(nèi)容放置在一起，以單元教學(xué)的模式呈現(xiàn)古詩三首中，山行一首詩表達(dá)作者對秋天的喜愛之情，贈劉景文則是表達(dá)詩人，勸勉朋友，珍惜大好時光，樂觀積極向上，夜書所見是抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情?！朵仢M金色巴掌的水泥道》表達(dá)作者對秋天的喜愛，對生活的熱愛?！肚锾斓挠辍芬郧镉隇榫€索，將秋天眾多的景物巧妙串聯(lián)起來，描述了一個美麗、豐收、歡樂的秋天?！堵犅犌锾斓穆曇簟纷プ∏锾炖锎笞匀坏囊恍┞曧?，用詩的語言展現(xiàn)秋天景色美好，也都是來贊美春天的。圍繞著這些文章中的內(nèi)涵、主旨和感情，老師可以更有針對性地進(jìn)行集中教學(xué)，關(guān)注字詞語句，讓學(xué)生們能夠透過這些字詞語句進(jìn)行分析。課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，老師就可以利用多媒體平臺給學(xué)生播放一年四季的不同場景，讓學(xué)生說出自己對秋天的感受。隨著學(xué)生的說明，老師可以引導(dǎo)學(xué)生透過文章進(jìn)行學(xué)習(xí)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》和《聽聽秋天的聲音》，分別從對秋天的視覺感受、對秋天的觸覺感受、對秋天的聽覺感受來進(jìn)行描寫。傳統(tǒng)的文章講解中，只是對其中的語句進(jìn)行引導(dǎo)后，就停留到了這一層面，課堂教學(xué)的內(nèi)容也基本完成。但在高效課堂中，圍繞著小學(xué)語文的實際，透過這些閱讀文章的講解，老師要讓學(xué)生掌握其中的描寫方式，掌握其中的描寫手法，進(jìn)一步推動小學(xué)語文閱讀和寫作能力的雙重提升，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

22.2宏觀把握，注重課前預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，充分肯定提前做好準(zhǔn)備的重要性，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。在當(dāng)前的雙減政策下，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂模式，老師們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，它們是一個有機構(gòu)成[4]。因此，老師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個全面把握，提升知識的熟悉程度，讓教學(xué)效率得到提升，幫助高效課堂得以構(gòu)建。在預(yù)習(xí)中要有趣味性，要有引導(dǎo)性，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)發(fā)揮出成效。如果按照傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，只讓學(xué)生圍繞著文章進(jìn)行閱讀，了解淺層面的一些疑難詞句，這樣的預(yù)習(xí)是無法達(dá)到突出效果的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，老師需要設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思維的深入，幫助預(yù)習(xí)的程度得以加深。例如在小學(xué)語文部編版第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，這篇文章選自昆蟲記，是法國著名的昆蟲學(xué)家。法布爾鎖住，在這篇文章中形象生動地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建的過程。在這篇文章教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識相關(guān)的生字。并且領(lǐng)會作者用生動形象語言描述物體的寫作方法，能夠正確、流利、有感情地朗讀文章。通過對重點語句的品讀，了解蟋蟀住宅的特點和蟋蟀住宅修建的過程，感受到小小的蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。在這篇文章教學(xué)的過程中，重點就是理解蟋蟀住宅的特點和他修建住宅的經(jīng)過，抓住形象的特點來說明事物，感受蟋蟀吃苦耐勞的精神。教學(xué)過程中老師們就可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。老師可以通過一個趣味導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置告訴學(xué)生們大千世界，無奇不有。在自然界，很多動物都有神奇的本領(lǐng)，例如烏賊遭遇危險的時候，它分泌物質(zhì)墨汁來隱藏自己，壁虎遭遇危險的時候，會通過斷尾來幫助自己逃脫。蝙蝠能利用超聲波定位，不是昆蟲，還有一些動物，它像一個優(yōu)秀的建筑師，其中蟋蟀就是如此。今天大家要跟著老師學(xué)習(xí)一篇新的文章，叫做蟋蟀的住宅，那么蟋蟀的住宅是怎樣修建的呢？透過這個問題，學(xué)生就可以有針對性地圍繞著文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，透過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生們將課文的九個自然段進(jìn)行劃分，九個自然段學(xué)生們就可以將其劃分為三個部分，分別是第一部分的第一自然段寫了蟋蟀的出名，不光由于它的唱歌，還因為它的住宅。第二部分是第二到六自然段，介紹蟋蟀住宅的具體特點，第三部分是第七自然段到第九自然段，描寫蟋蟀修建住宅的過程，透過這個問題，學(xué)生對整個文章的框架就有了進(jìn)一步的理解，課堂上老師們便可以更針對性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們真正的感受到蟋蟀的住宅特點。蟋蟀住宅的外部是隱蔽平坦的，在住宅選擇的過程中，蟋蟀不肯隨遇而安，一定會慎重選擇住宅地址，自己挖掘。整個住宅的內(nèi)部是簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的動工時間在十月，通過自己辛勤的挖掘，不斷修整來形成自己的住宅。透過前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生們了解了整篇文章的結(jié)構(gòu)之后，在課堂上將會投入更多的精力去跟隨著老師感受文章寫作特點，感受到作者對蟋蟀的情感。2.3活躍氣氛，關(guān)注師生課堂互動。在實際教學(xué)過程中，老師除了要注重知識的引導(dǎo)傳遞之外，更主要的是展開進(jìn)行師生互動。在課堂高效的互動中，才能更好地關(guān)注學(xué)生的主體地位，有效的發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓課堂達(dá)到突出成效，集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂互動過程中，有多種互動形式，包括師生之間的問題互動，趣味視頻，微課引導(dǎo)互動，小組合作互動，在多樣的互動中，老師們要有針對性的選擇，這樣才能構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生們在課堂上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[5]。

3例如在小學(xué)語文部編版四年級下冊第四單元第13課《貓》、第14課《母雞》、第15課《白鵝》，這一單元安排的習(xí)作是我的動物朋友，課堂上老師就可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生來進(jìn)行深度互動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敦垺肥俏覈骷依仙嶙髌?，作者通過觀察貓的神態(tài)動作，傾聽貓的叫聲，用通俗的語言把成年貓的古怪性格以及剛滿月小貓的淘氣可愛寫得活靈活現(xiàn)。整個文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容具體，形象逼真。老師在課堂教學(xué)的過程中就可以透過這些語言來和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到人與貓之間的和諧美好，感受人和動物和諧相處的意境。在教學(xué)過程中，老師要明確興趣，是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。在這個環(huán)節(jié)中，老師要結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為課堂的互動打下堅實的基礎(chǔ)。在日常生活中學(xué)生們認(rèn)識很多小動物，小貓、小狗，它們給學(xué)生帶來了快樂，那么對于貓，學(xué)生們有哪些認(rèn)知呢？學(xué)生們肯定會滔滔不絕地說出貓的可愛，貓的淘氣等諸多情況，然后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫貓是有很大的不同，作者在這篇文章里多次強調(diào)貓的性格實在古怪，那么這樣古怪的貓，怎么引發(fā)學(xué)生對貓的喜愛之情呢？其實，在這篇文章寫作過程中，老舍先生用平實的語言突出貓的性格，古怪是本節(jié)課的重點，從三個方面表現(xiàn)貓的性格古怪，寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，也講了貓高興和不高興時的表現(xiàn)，寫出小貓什么都不怕，卻又那么勇猛。這些看起來是非常矛盾，但卻都是事實，所以突出了貓的性格古怪。這樣的古怪正是得益于作者的細(xì)致觀察，融入作者的真摯情感。正是因為對貓的喜歡，才有對貓的細(xì)致觀察。透過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生思考從不同的角度來寫作。這對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有機的幫助作用，學(xué)生們在進(jìn)行文章寫作、事物描述的時候也可以通過這種方式，實際上是在鼓勵。另外老師也可以通過小組實踐類作業(yè)和語言類作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地完成語文作業(yè)，實現(xiàn)高效地語文學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，雙減政策是國家對素質(zhì)教育高度關(guān)注，雙減政策要真正落實到小學(xué)語文課堂中，構(gòu)建高效課堂，需要老師們?nèi)姘盐諏W(xué)生的實際，將各種有效的教學(xué)方法引入其中。雙減政策切實的聯(lián)系，當(dāng)前素質(zhì)化教育大背景，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際，讓高效課堂得以達(dá)成，在這個過程中需要老師們結(jié)合學(xué)生的實際，基于根本轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用趣味化的教學(xué)給學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過宏觀的把握，讓學(xué)生們做好課前的預(yù)習(xí)，這樣才能夠在課堂上全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和老師之間展開高效的互動，幫助學(xué)習(xí)得以推進(jìn)。還需要在課堂教學(xué)實效活躍氣氛，關(guān)注師生之間的互動，在師生互動中幫助課堂教學(xué)有效推進(jìn)。