信息化教學(xué)模式的研究及實踐策略.docx

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信息化教學(xué)模式的研究及實踐策略摘要隨著時代的發(fā)展和“雙減”政策的提出，現(xiàn)階段我們在教育過程中更加注重信息化的教學(xué)模式。數(shù)字化素養(yǎng)現(xiàn)階段已經(jīng)成為我國所有公民的一個核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段無論是生活、工作和社會交往都離不開數(shù)字化能力，所以現(xiàn)階段能否掌握數(shù)字化的能力是21世紀(jì)公民生活能力的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)階段許多教師在教學(xué)過程中仍然停留在數(shù)字信息化僅僅是利用多媒體等教學(xué)方式，這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效率降低，無法真正跟上數(shù)字信息化時代。本文就以數(shù)字信息化時代信息化教學(xué)模式進行探討，提出一些具體的實踐策略，推進我國教育事業(yè)的信息化進程。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教師；研究策略引言科技的發(fā)展為我國的教育注入了創(chuàng)新的動能，也為教育走向信息化方向提供了可能。我國在教育過程中已經(jīng)引入了許多數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)方法，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了很大的動能。但是引入相關(guān)數(shù)字化的設(shè)備設(shè)施在一定程度上就要求教師需要提高自身的數(shù)字化能力，比如數(shù)字化技術(shù)和數(shù)據(jù)整合能力等，以此來適應(yīng)現(xiàn)階段的整體教學(xué)發(fā)展趨勢。學(xué)生在接受教育教學(xué)過程中對于數(shù)字化、智能化的產(chǎn)品或教學(xué)方法能否接受，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)程度直接影響到信息化教學(xué)的成效。因此在推行信息化教學(xué)時教師要認(rèn)識到信息化教學(xué)的優(yōu)越性，學(xué)生也要意識到信息化的便捷和高效率。 一、信息化教學(xué)的必要性（一）擴大知識體系含量目前我國已經(jīng)進入數(shù)字信息化時代，呈現(xiàn)出信息爆炸式增長的發(fā)展?fàn)顩r。因此在現(xiàn)代這個社會中無論是學(xué)生還是教師一旦信息獲取的能力慢人一步就會錯過許多實時信息，如果忽略了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，很可能會影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生通過信息化的教學(xué)能夠獲得許多課本上不曾講到的東西，增加自己的知識體量。學(xué)生通過了解各種實時信息和一些信息化技術(shù)能夠不斷提高自我認(rèn)識能力，使自己有清晰的發(fā)展目標(biāo)，無論是在學(xué)習(xí)上還是課外興趣的培養(yǎng)上都有非常重要的作用。學(xué)生通過信息化教學(xué)收集信息還能夠不限制于時間和地點，伴隨著信息傳播的快捷和實時性，學(xué)生們能夠掌握大量關(guān)于社會的實時信息。比如之前有關(guān)諾貝爾獲獎的信息，其中討論度最高的“量子糾纏”，就非常吸引學(xué)生的注意，會加強他們對物理學(xué)的研究。（二）激發(fā)師生興趣，提高效率教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生的參與度。學(xué)生參與程度高，教學(xué)效率就能提高；學(xué)生的參與程度低，就會導(dǎo)致教學(xué)效率降低。但是通過實踐發(fā)現(xiàn)通過在教學(xué)過程中融入信息化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在進行信息化教學(xué)的過程中能夠通過相關(guān)設(shè)備將一些有關(guān)課程的視頻、圖片等能夠提高學(xué)生的感官體驗，能夠?qū)⒁怀刹蛔兊慕虒W(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，所以在很大程度上提高學(xué)生在課堂上的參與性。其實加入信息化教學(xué)也能夠在一定程度上提高教師的積極性。許多教師在教學(xué)過程中會傾向于選擇新穎獨特的教學(xué)模式，信息化教學(xué) 為其多樣化教學(xué)提供了機會。在使用信息化教學(xué)的過程中還能夠提高學(xué)生的散發(fā)性思維，能夠提高學(xué)生自己對于知識的整合和片面聯(lián)系的一種發(fā)散思維。二、信息化教學(xué)現(xiàn)狀（一）信息化程度較低筆者作為信息技術(shù)教師來說教學(xué)現(xiàn)狀就是每周一個班級安排的課程最多不超過兩節(jié)，再加上學(xué)生都把這一課程當(dāng)作“課外”活動，所以每周能夠交給學(xué)生的知識非常有限。學(xué)生并不能全面掌握信息技術(shù)?，F(xiàn)階段其他教師在教學(xué)過程中也存在無法滲入信息技術(shù)的問題。即使有些學(xué)校在教室里安裝了比較先進的鴻合白板，但是許多教師在進行教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有將先進的教學(xué)設(shè)備用于教學(xué)實踐中?；A(chǔ)設(shè)施的不足，降低教學(xué)效率不說，也不利于教師提高自己的數(shù)字信息化技術(shù)的提升，同時也不利于信息化教學(xué)模式的推行。教師在教學(xué)過程中由于長時間積累的教學(xué)經(jīng)驗，都有自己的教學(xué)方式，所以認(rèn)為加入信息化教學(xué)與自己原本的教學(xué)模式相違背，所以比較抗拒信息化教學(xué)模式的引入。（二）數(shù)據(jù)整合和構(gòu)建能力較低現(xiàn)階段來說大多數(shù)學(xué)校的教師現(xiàn)階段對于數(shù)字技術(shù)基本就是對于一般教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的使用，比如放映視頻、PPT、下載放映視頻等。作為信息技術(shù)的教師來說，在學(xué)校不僅要教育學(xué)生，還要在學(xué)校的組織下，教學(xué)校教師掌握信息化技術(shù)，但是時間有限，教師們的教學(xué)課 程比較多，再加上要備課所以大多數(shù)教師不會使用相關(guān)的視頻剪輯軟件，幾乎沒有掌握圖像處理和文字轉(zhuǎn)化等能力。隨著數(shù)據(jù)信息化時代的到來，各個學(xué)校的教師必須要提高自身對于數(shù)據(jù)的整合與構(gòu)建的能力，只有這樣才可能扭轉(zhuǎn)教育資源不匹配的現(xiàn)狀。教師在數(shù)字化時代下使用碎片化的信息教育學(xué)生，會使學(xué)生形成碎片化學(xué)習(xí)這種先入為主的學(xué)習(xí)方式，對于自己接觸到的信息整合的能力比較低，不利于學(xué)生在接受數(shù)字化教育時發(fā)揮自己的想象能力。三、信息化教學(xué)模式的具體實踐策略（一）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和利用水平隨著我國進入數(shù)字信息時代，接下來的發(fā)展過程中必須要加強教學(xué)過程中的信息化建設(shè)。首先需要加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施，比如先進的教學(xué)設(shè)備、備課工具、相關(guān)資源獲取的軟件等。只有將學(xué)校的相關(guān)設(shè)備設(shè)施完善起來，才能夠提高教師對其的利用程度。最重要的是要提升教師的信息化水平，定期進行信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的數(shù)字技術(shù)和整合能力。教師利用專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施將各種信息進行收集、整合，通過一些現(xiàn)代化的方式傳遞給學(xué)生。教師將自己掌握的數(shù)字化能力應(yīng)用在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生了解更多教育資源的同時，也能夠提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到各方面的知識，提高自己的核心素養(yǎng)，迎合當(dāng)下教育理念。（二）打造智慧型課堂作為信息技術(shù)教學(xué)老師，我深知信息技術(shù)在教學(xué)和生活中的重要性，我認(rèn)為信息化教學(xué)模式可以從信息技術(shù)的課堂教學(xué)開始改革。因 為信息技術(shù)學(xué)科掌握了完整的信息技術(shù)設(shè)備，可以通過課堂改革查驗教學(xué)成果，成果較好，可以推廣到其他學(xué)科的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中充分利用各種信息資源，實現(xiàn)角色互換，學(xué)生主導(dǎo)課堂。通過打破傳統(tǒng)的座位模式，在上課之前學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好進行組隊，教師在課堂開始之前會分發(fā)本節(jié)課所要講的課件內(nèi)容和相關(guān)智能終端設(shè)備，小組內(nèi)進行充分的討論。在開始上課之后，各個小組通過課前預(yù)習(xí)整理出本次的課堂重點，同時提出本次需要準(zhǔn)備的一些相關(guān)資料。認(rèn)為自己準(zhǔn)備較好的小組可以利用教室的相關(guān)設(shè)備進行本次課程的講解。教師在整個過程中充當(dāng)一個隱性支持的角色，提高學(xué)生在課堂上的主動性和學(xué)習(xí)效率。（三）利用信息化設(shè)備，科學(xué)定制作業(yè)由于我國提出“雙減”政策，要求減少學(xué)生的課后壓力，所以對于學(xué)生課后作業(yè)如何能夠在降低數(shù)量的情況下還能夠十分精準(zhǔn)的檢驗學(xué)生對當(dāng)天知識的掌握情況是老師需要思索的一個重點。信息化設(shè)備的出現(xiàn)為教師提供了工具支持，教師可以利用智能設(shè)備終端進行課后任務(wù)的發(fā)放。放學(xué)之后學(xué)生可以通過移動終端對本次的學(xué)習(xí)討論，之后教師通過學(xué)生們各自掌握情況的不同，將其化分為不同標(biāo)準(zhǔn)。之后將不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生拉入小群中，通過移動終端進行作業(yè)的發(fā)放，提高課后作業(yè)的科學(xué)性。教師可以將本節(jié)課的總結(jié)做成一個文檔，通過移動終端進行發(fā)放，保存在云盤中，學(xué)生可以通過相關(guān)鏈接進行閱讀，以此來鞏固相關(guān)知識點。（四）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通平臺 疫情常態(tài)化之后各個學(xué)校都要有應(yīng)對緊急突發(fā)狀況導(dǎo)致的停課狀況，所以需要搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺。比如通過微課設(shè)計、互動直播等形式進行教學(xué)，使教育的內(nèi)容更加科學(xué)化、規(guī)范化，做到停課不停學(xué)的同時，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中還能夠融入許多在書本上沒有的知識內(nèi)容提高學(xué)生的知識面和學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些都需要信息技術(shù)教師組給予技術(shù)上的支持。在講課之前可以安排信息技術(shù)教師安置相關(guān)設(shè)備，鏈接相關(guān)終端系統(tǒng)。教師可以將學(xué)生在學(xué)校的課堂表現(xiàn)錄制下來，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺傳輸在終端，使家長能夠更加直觀的了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，以此制定合理的家庭教育方針。信息技術(shù)教師還可以通過移動終端對學(xué)生的評價進行準(zhǔn)確、客觀的分析，將分析結(jié)果實現(xiàn)教師、學(xué)生和家長的共享，通過相互之間的協(xié)同，來對學(xué)生制定個性化的教育方案。學(xué)生和家長也可以通過移動終端對教師的教學(xué)內(nèi)容和方法進行匿名評價，信息技術(shù)教師將信息整理好發(fā)給任課教師通過收集信息對自己教學(xué)方法進行改進，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。四、總結(jié)信息化的教學(xué)模式是之后發(fā)展的一種普遍模式，通過信息化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的知識面、提高教師的信息化素養(yǎng)，同時也能夠促進教師和家長之間的溝通，為新時代實現(xiàn)“家校共育”提供一種可能。通過多信息的交流，能夠真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)克服空間、時間等限制，為教育形式提供多種可能。