初中數(shù)學教學信息化助推學生發(fā)展研究.docx

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初中數(shù)學教學信息化助推學生發(fā)展研究摘要：隨著近幾年網(wǎng)絡課堂的開展，信息技術使用頻率的增多，學生對電子產(chǎn)品的使用基本普及，本文主要針對個人在初中數(shù)學教學中使用信息技術、發(fā)揮數(shù)字化教學優(yōu)勢，助推學生發(fā)展方面所做的一些嘗試進行總結。涉及教學信息化助推學生對所學內(nèi)容的理解，滿足不同層次學生個性化發(fā)展需求，促進師生高效溝通方面，以及利用測評工具實現(xiàn)數(shù)字化分析，量身定制發(fā)展方案。線上線下結合，調(diào)動學習的積極性，滿足不同學生的發(fā)展需求。關鍵詞：助推理解滿足發(fā)展高效溝通制定方案一、助推內(nèi)容理解學生對于很多問題不是不會，往往是不理解、不明白，原因是課堂教學沒有找到一個恰好能夠使學生明白的切入點。這樣長久下去，勢必造成學生對所學內(nèi)容的囫圇吞棗，不求甚解，學生有可能只會認真聽講，不知道積極思考；只會做題，不知道探究質(zhì)疑。為此教學中做了一些嘗試。如在學習有理數(shù)的乘法法則時，為了讓學生理解“負負得正”，利用幾何畫板設計一個模擬水位動畫演示圖，規(guī)定水位上升為正，下降為負；天數(shù)，幾天前為負，幾天后為正。如圖1是水位沒有變化時的情況，當排水時，每天下降3個單位長度，問2天前水位所在刻度線情況？學生充分討論思考后抽象出圖2，這時歸納出算式（-3）×（-2）=6。課堂上經(jīng)歷學生充分思考，理解問題，讓舉出生活中的“負負得正”例子，有學生說到：規(guī)定摘桃為負，天數(shù)向前為負，如爺爺每天摘2個桃子，3天前樹上沒有摘掉的桃子數(shù)為6，可以列出算式為（-2）×（-3）=6。不是學生不聰明，不愛思考，給學生平臺，為學生的發(fā)展提供舞臺，學生同樣很有頭腦。教師恰如其分的引領，打開學生的思維，學生的思維才能得到發(fā)展。圖1圖2對于一些數(shù)學概念，可以借助借助幾何畫板動畫演示，比如反比例函數(shù)的圖象為什么是雙曲線，二次函數(shù)圖象為什么是拋物線等。對于完全平方公式的理解，學生綜合應用時往往出錯，認為是(a+b)2=a2+b2，為了讓學生充分理解公式，借助圖片的強大功能，從特殊的數(shù)（圖3、圖4）再到一般的字母（圖5），實現(xiàn)符號的抽象過程，讓學生實現(xiàn)思維的提升，助推公式的理解，從形的角度明白運算的道理，然后抽象為代數(shù)符號，進行推理證明，實現(xiàn)“形”與“數(shù)”的綜合。 圖3圖4圖5二、滿足個性發(fā)展隨著人們生活水平提升，對孩子的教育越來越重視，孩子交流空間限制，很多學生自尊心極強，因為怕被同學們嘲笑，不好意思問，亦或網(wǎng)絡教學課堂沒法問，導致很多時候課堂上只明白了一點點，不能具體思考；學生的接受能力參差不齊，不同學生的有不同的發(fā)展需求；有時網(wǎng)絡上課，學生反映不夠敏捷、注意力不夠集中等原因，導致課堂結束了，還是不會。如果完整看課堂實錄，又沒有時間，借鑒“直播帶貨”，對有需要的學生，本人錄制了一兩分鐘的視頻，學生就可以不斷的去看，突破教育時空限制，也可以反復看，翻轉(zhuǎn)關鍵問題，讓學生獲得成功的體驗，提升發(fā)展空間。圖6是錄制的簡短視頻生成的二維碼，教師可以根據(jù)學生看的情況（圖7），調(diào)整教學內(nèi)容，重點難點，使課堂更具針對性。三、高效溝通信息課堂要高效，教師就要做到有的放矢，才能事半功倍。掌握學生的情況，對于問題的認識，快速，及時溝通很重要。初一學生需要進行小初銜接，為了了解學生對數(shù)學的認識，設計了調(diào)查問卷，對學生的情況進行了解。圖8是“你的數(shù)學學習中最快樂的事是什么”調(diào)查結果，圖9是“你的數(shù)學學習中最傷心的事是什么”調(diào)查結果。從可以看出學生對教師充滿期待，期待教師的表揚和鼓勵。也能看出學生的學習聽不懂是很關鍵的一個學習障礙，學生對于錯題的分析也很簡單，就是馬虎，沒有深層次分析原因，這些都是后續(xù)教學需要設計近教學內(nèi)容的東西，就可以設計單元教學計劃，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓數(shù)據(jù)為教學服務。從兩幅圖的對比可以看出，教師對學生的學習是多么的重要，教學內(nèi)容的選擇，呈現(xiàn)方式是多么關鍵，教師的大單元教學中，需要設計進學生的發(fā)展。表格1是對問題“你期望自己初中數(shù)學的分數(shù)是多少”進行的統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)可以看出，哪些孩子已經(jīng)在小學6年中，對數(shù)學失去了信心，這些學生就需要更多的幫助樹立自信，避免逆反心理產(chǎn)生。四、量身定制方案初三的孩子們學完初中數(shù)學知識后，很想知道自己存在哪些問題，為此設計測評試卷，利用信息技術輔助教學功能，升成個人測評分析報告（圖10），內(nèi)容涉及總體分析（圖11），試卷難度分析（圖12），知識點分析（圖13），學生可以針對測試，制定發(fā)展方案，做到對自己的學習有底有數(shù)，使今后的學習更具針對性。教師根據(jù)對學生測評數(shù)據(jù)的總體分析（圖14），在今后的教學中針對性的設計問題，一舉兩得，便于更加高效的開展后續(xù)教學。信息技術的使用，數(shù)字化資源的升成，教師是抓手，教師是教學的組織者， 站得高才能看得遠，才能更具前瞻性的引領學生前行，讓一切可以利用的信息技術為學生發(fā)展服務，為學生思維發(fā)展助力。