基于“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析.docx

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基于“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析《摘要》隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，在釘釘、騰訊等各大平臺(tái)的加持下，慕課MOOC等得到更多人的認(rèn)可。近年來，疫情反復(fù)，大、中小學(xué)及其他各類學(xué)校采用各大平臺(tái)的線上教學(xué)，但是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。到底采用哪一個(gè)平臺(tái)、哪種教學(xué)模式，才能更好的提高教學(xué)效率，成為困擾現(xiàn)代教師的一大難題。本文教師根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，因地適宜，對(duì)“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，開展了線上線下融合教學(xué)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，“UMU+交互式白板”的教學(xué)工具組合為教學(xué)實(shí)踐提供可靠的技術(shù)支撐，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，在很大程度上有效提高英語教學(xué)的智能化水平，建立了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)。關(guān)鍵字：UMU+交互式白板”初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”一、我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)學(xué)生發(fā)展分析初中階段的學(xué)生基本進(jìn)入青春期，心理和生理都發(fā)生一些變化，容易產(chǎn)生厭煩心理和煩躁情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)一些事物存在認(rèn)識(shí)的盲目性?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求；加之學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和交際會(huì)話能力薄弱，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣隨年齡增長(zhǎng)逐漸下降。學(xué)生自身存在的問題，英語基礎(chǔ)不一，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)更差。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為是為家長(zhǎng)或者老師學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性和自主性，養(yǎng)成依靠老師和家長(zhǎng)教的習(xí)慣。（二）教師分析部分偏遠(yuǎn)地區(qū)師資差，缺乏專業(yè)教師，在農(nóng)村英語本科老師占20%左右，英語?？平處熣?0%左右，使得農(nóng)村學(xué)生剛接觸英語就沒有良好的啟蒙教育。部分教師教育理念陳舊，教學(xué)方法單一陳舊。（三）教學(xué)環(huán)境差，設(shè)備單一 在農(nóng)村初中，大部分學(xué)校雖然配備了電腦和白板等設(shè)備，但是應(yīng)用能力差，設(shè)備使用率低，區(qū)域之間、學(xué)校之間互聯(lián)互通差，平臺(tái)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的記錄傳輸?shù)却嬖趩栴}。二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析（一）信息技術(shù)和英語學(xué)科融合的需要義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確要求要推動(dòng)信息技術(shù)和英語教學(xué)深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平合，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在課程實(shí)施中要推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。注重提升信息技術(shù)使用效益。要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步?；凇癠MU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效的利用了信息技術(shù)，提高了英語教學(xué)的智能化水平，如建立了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于師生交流和展示學(xué)習(xí)成果，分享資源與經(jīng)驗(yàn)。平臺(tái)為教師提供豐富多樣的數(shù)字教學(xué)資源，為他們開展智能化教學(xué)提供支持。（二）推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的需要英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，英語詞匯量達(dá)1600個(gè)，三級(jí)+要求達(dá)1800個(gè)。第二，更加重視英語聽力和閱讀能力，增加了課外“視聽”活動(dòng)，即通過視頻、聽音頻來提升英語能力，并且課外閱讀累積需要達(dá)到15萬詞以上。第三，新課標(biāo)英語由原來五個(gè)等級(jí)，減少為三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有一個(gè)+號(hào)，給學(xué)有余力的學(xué)生選擇。筆者分析發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)更加重視英語作為一門語言課程的應(yīng)用能力。新時(shí)代的教育需要開放的課堂，靈動(dòng)的課堂和舒展的課堂。新時(shí)代視野下英語教師應(yīng)追求和探索利用技術(shù)手段如UMU將互聯(lián)網(wǎng)+融入教學(xué)理念，搭建智能化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，構(gòu)建鮮活靈動(dòng)的課堂， 提高英語學(xué)習(xí)效率。英語課堂呼喚著改變，我們要改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等一切教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中；改變傳統(tǒng)聽說的課堂，走向整合，關(guān)聯(lián)，發(fā)展的課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)；同時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，融育人目標(biāo)與信息化環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程當(dāng)中。三、交互式電子白板技術(shù)和UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的革新，為英語課堂的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支持（一）傳統(tǒng)多媒體課堂的弊端傳統(tǒng)的英語課堂教室大多使用投影儀，音箱等設(shè)備，和以前相比雖然豐富了課堂和教學(xué)手段，但是在使用中也存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面。1.課堂光學(xué)環(huán)境要求較高，光線問題成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一傳統(tǒng)教室中的投影儀燈泡照度有限，在日常教學(xué)使用中，室內(nèi)光線不能太強(qiáng)，老師普遍采用關(guān)閉門窗、拉緊窗簾，關(guān)閉室內(nèi)光源等方式，讓投影畫面達(dá)到理想效果，否則學(xué)生看不清課件。但是教室的光線昏暗后，學(xué)生閱讀書本，記錄筆記等行為會(huì)相對(duì)受到限制，無法正常開展學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。2.傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式過于單一使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)不強(qiáng)，主要以講授法為主，投影設(shè)備只能單純的作為黑板的替代品，實(shí)現(xiàn)展示功能，對(duì)于小組學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂及探究教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法不能提供很好的技術(shù)支持。教師在備課期間無法隨心所欲選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏靈活性，無法隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生無法形成情境的參與感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。3.傳統(tǒng)多媒體設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)較高且存在一定的安全隱患傳統(tǒng)設(shè)備中，投影儀等設(shè)備并不是一次性購(gòu)置，相互兼容性比較差，維修就會(huì)占據(jù)了大量的經(jīng)費(fèi)。如投影燈泡的使用壽命理論值在三千小時(shí)，而在教學(xué)使用中，因?yàn)榘惭b環(huán)境、學(xué)生隨意使用、本身質(zhì)量等問題的影響下，燈泡的實(shí) 際壽命往往只有數(shù)百小時(shí)，日常管理、維修、機(jī)械清洗、損壞配件購(gòu)買等費(fèi)用昂貴，設(shè)備安裝在講臺(tái)附近，學(xué)生活動(dòng)空間減少，人流量大，設(shè)備損壞的風(fēng)險(xiǎn)很高，也易給好動(dòng)的學(xué)生造成傷害。（二）交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)交互式電子白板融合了傳統(tǒng)黑板、投影儀、電視、音響、電腦等功能，實(shí)現(xiàn)了本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，為教師多樣化教學(xué)，學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，把寓教于樂，因材施教成為了可能。1.交互式電子白板簡(jiǎn)化了操作，讓教師技術(shù)壓力減輕交互式電子白板使用了液晶顯示屏，改變對(duì)環(huán)境光線的依賴，可直接觸屏操作即可實(shí)現(xiàn)書寫、擦除、調(diào)用課件、使用教具，將教師從繁雜的操作中解放出來，更多的精力可以投入到對(duì)教學(xué)過程本身的設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)習(xí)資料的篩選上，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授上，有利于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。2.多功能的設(shè)計(jì)使得教學(xué)手段更加豐富交互式電子白板集多種教學(xué)資源、教學(xué)功能，促進(jìn)了師生多途徑的交流。教師利用電子白板的教學(xué)輔助功能，創(chuàng)設(shè)出了逼真的教學(xué)場(chǎng)景，海量的云存儲(chǔ)資源讓學(xué)生可以置身于原汁原味的英語語言環(huán)境中，讓學(xué)生能體會(huì)到英語語言文化，提升學(xué)習(xí)英語的思維能力，讓學(xué)生自學(xué)能力提高。3.有利于分層互動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)施交互式電子白板按學(xué)生的知識(shí)掌握水平、口語能力等進(jìn)行分組，形成以組為單位的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)小組間學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，準(zhǔn)確分層備課，分層學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，分層授課的教學(xué)手段。交互式電子白板還可以充分有利于小組成員之間的積極溝通，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以在課前和課后借助教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以便更好地了解學(xué)生的知識(shí)情況，并從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地選擇薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓幾乎所有學(xué)生都能自已完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （三）UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更能在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，良好的用戶體驗(yàn)和課程結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生快速融入課堂。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)，即通過移動(dòng)終端連進(jìn)同一個(gè)平臺(tái)，挑選自己想要的學(xué)習(xí)資源加入學(xué)習(xí)包；可以隨時(shí)組織提問和討論，展開平行、深度的思考，充分表達(dá)，構(gòu)建一張彼此連接與分享的大網(wǎng)。學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間有限，常規(guī)化的教學(xué)已經(jīng)很難給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)空。引入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備登錄平臺(tái)，向教師請(qǐng)教、向同學(xué)提問，從而及時(shí)突破學(xué)習(xí)中的障礙。在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，一節(jié)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源呈現(xiàn)；教師也可以在教學(xué)中根據(jù)需要即時(shí)添加教學(xué)素材，還可以組織隨堂測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展、鞏固知識(shí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成隨堂測(cè)驗(yàn)后，平臺(tái)會(huì)立刻得到所有學(xué)生的完成情況，以及每一道題各個(gè)選項(xiàng)的分布比例等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)會(huì)存儲(chǔ)在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，以便學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)；教師也可以針對(duì)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的推送。（四）基于“UMU+交互式白板”的翻轉(zhuǎn)課堂提供更高效的課程制作方式傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式一般是“課件＋白板”，或者是“課件＋交互式投影設(shè)備”。在這一過程中，教師的課件更多地要適配這些設(shè)備。這樣，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的概念始終停留在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上?，F(xiàn)在，我們可以通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將已有的視頻、課件轉(zhuǎn)換為在線互動(dòng)課程，也可以借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，輕松制作微課——錄制5分鐘左右的語音，配合圖片素材即可完成。在微課制作程序中，還可以直接創(chuàng)建幻燈片，或?qū)隤PT圖片，實(shí)現(xiàn)資源的多元化。生成的微課“體積”非常小，在基本實(shí)現(xiàn)無線覆蓋的校園中，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。在節(jié)假日，教師還可以通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線課程直播。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)錄制直播的視頻，保存在資源庫中，供學(xué)生回看使用。 通過不斷地嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂效率。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)基于"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有:提供教學(xué)互動(dòng)的新體驗(yàn);讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能;提供更高效的課程制作方式。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式,將傳統(tǒng)課堂"老師講,學(xué)生聽"的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?翻轉(zhuǎn)課堂"式的主動(dòng)學(xué)習(xí),能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提升課堂效率。四、“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過合理規(guī)劃課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課前自學(xué)教材（微課視頻、文獻(xiàn)資料等），教師組織并開展學(xué)生互動(dòng)或師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)生。精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)管理策略是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功的關(guān)鍵。（一）課前翻轉(zhuǎn)：利用UMU制作詞匯學(xué)習(xí)的微課視頻，簡(jiǎn)介明了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。課前將詞匯學(xué)習(xí)的微課上傳至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)5分鐘微課學(xué)習(xí)本課詞匯，并通過課前測(cè)試題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，將難點(diǎn)問題通過平臺(tái)提交給老師。通過學(xué)生上傳的測(cè)試結(jié)果和提交的難點(diǎn)制定新的教學(xué)計(jì)劃，編輯上課課件和課后測(cè)試題。（二）課中強(qiáng)化：課堂教學(xué)是基于“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的自主、合作探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。教師利用交互式助手投屏，101教育PPT講重難點(diǎn)，解決課前學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 思考、積極提問、白主探究，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境化學(xué)習(xí)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，提倡多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同進(jìn)步，優(yōu)化課程教學(xué)效果。在學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使信息技術(shù)和教學(xué)深度融合從而提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)造語境，就是借助一定的媒介，用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)活動(dòng)，激活詞匯教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師需要讀透教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，以最佳的場(chǎng)景，畫面，音樂，色彩或者語言，讓學(xué)生了解詞匯的使用語境，深化對(duì)詞匯的理解。在本課例中，我們利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，錄制了易于學(xué)生接受的幾分鐘微課視頻，內(nèi)容喜聞樂見，學(xué)生在玩樂中就能加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)生活環(huán)境提出實(shí)際問題。教師與學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展互動(dòng)交流，學(xué)生基于成果展示匯報(bào)課前學(xué)習(xí)存在的問題或?qū)W習(xí)成果，教師需要傾聽、反饋并給出引導(dǎo)。師生或?qū)W生之間基于問題進(jìn)行陳述、質(zhì)疑、協(xié)商、總結(jié)和反思，在一系列的互動(dòng)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與深度加工，同時(shí)增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控。課堂教學(xué)方法側(cè)重于師生的交互性、同伴的協(xié)作性、個(gè)人的探究性和知識(shí)的建構(gòu)性，需要解決課前平臺(tái)學(xué)習(xí)存在的問題。課堂教學(xué)可以采用協(xié)作小組活動(dòng)，如分組辯論、分組比賽等；可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題并開展探究；還可以采用基于交互的師生協(xié)作活動(dòng)，教師與學(xué)習(xí)者共同探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的高層次發(fā)展。 （三）課后提升：利用UMU的討論，UMU的作業(yè)、UMU的考試等做好線上測(cè)評(píng)，線上跟蹤與督導(dǎo)，利用交互式班級(jí)優(yōu)化大師或者曉黑板將評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家校合作，齊力督導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)差別化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，做好知識(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師也要反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的不足，找到問題，通過反思實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)能力的提升。同時(shí)，學(xué)生通過檢測(cè)找到知識(shí)遺漏，彌補(bǔ)不足，教師引導(dǎo)學(xué)生，反思正確的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生差異提出新的拓展性問題，讀錯(cuò)學(xué)生遷移拓展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問題解決和知識(shí)遷移能力。五、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師課堂教授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即:教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到UMU上，學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻與師生面對(duì)面互動(dòng)以及個(gè)性化交流相結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答疑難問題等，使所有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更好教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”采用是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)剖析性學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模 式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者。與幫“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。六、關(guān)于“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的策略1.利用UMU平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境詞匯的學(xué)習(xí)是為了閱讀和寫作，之閱讀和寫作也能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)鞏固和提升。UMU平臺(tái)所具有的強(qiáng)大功能和博大的資源以及充分的共享性，為學(xué)生習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用開拓了廣闊的空間。利用多媒體技術(shù)，開發(fā)習(xí)作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搜集習(xí)作素材，自主建構(gòu)習(xí)作素材提供幫助。寫作離不開詞匯，這些資源解決了英語詞匯教學(xué)中“為什么學(xué)”的問題，解決了“怎么學(xué)”的問題，激發(fā)了“我要學(xué)”的熱情。這些資源的開發(fā)利用，促使學(xué)生英語整體素養(yǎng)全面主動(dòng)地發(fā)展。2.以生為本，拓寬視野學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生積累的源泉，讓他們?cè)诖笞匀恢腥ンw驗(yàn)每個(gè)英文詞匯的含義，在社會(huì)生活中去主動(dòng)交流運(yùn)用詞匯說話。通過UMU平臺(tái)上傳課外電子閱讀材料，讓其在真實(shí)的閱讀中積淀語言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。詞匯教學(xué)要打破限制，不能讓學(xué)生與口語、寫作隔離開來去單獨(dú)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在閱讀中去積累，在生活寫作中去體驗(yàn)，把詞匯引向?qū)懽?，把寫作?向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，跳出封閉的教學(xué)格局，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂。3.借助平臺(tái)共享閱讀資源優(yōu)勢(shì)，豐富文化內(nèi)涵學(xué)生閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀英漢對(duì)照的中外的名著，可以讓學(xué)生讀同學(xué)的作品，無論讀什么，都要讀進(jìn)去。當(dāng)一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都能夠讓學(xué)生有所感悟，或被深深震撼，或是被久久地感動(dòng)，這就是有效的閱讀。詞匯的積累離不開閱讀，要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品的整體感知與把握，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，利用UMU為學(xué)生搭建一個(gè)自由構(gòu)建靈活學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。4推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高教學(xué)效率過去我們對(duì)學(xué)生的詞匯成績(jī)通常以等級(jí)來評(píng)定，許多老師批分嚴(yán)格，有的學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都得不到一個(gè)“優(yōu)秀”，這無疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。在課題研究中老師打破等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，采用線上學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與線下教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合用UMU線上互評(píng)、交互式班級(jí)優(yōu)化大師來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)等。如我校的星級(jí)評(píng)價(jià)就非常具有實(shí)效性，低年級(jí)就用星數(shù)來評(píng)價(jià)，星數(shù)上不封頂，下有保底，得分特別高的加一星章，激勵(lì)孩子進(jìn)步。也鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯積累與家人和伙伴進(jìn)行分享，并邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果寫上評(píng)語。這既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自主意識(shí)。 七、關(guān)于“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式幾點(diǎn)改變（一）教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的職責(zé)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的“擁有者”、“掌控者”，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的組織者和督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和監(jiān)控者。（二）學(xué)生的角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的角色也有一定的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡?。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是根據(jù)自身的情況進(jìn)行自由調(diào)節(jié)的。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)時(shí)，對(duì)于不懂的部分可以進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生可以高度參與到課堂中。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。（三）課堂時(shí)間和空間的改變翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過在家觀看教學(xué)視頻完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂講授時(shí)間在一定程度上得到“解放”。而在課中，教師與學(xué)生通過討論或共同完成任務(wù)等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和拓展。課后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際在家或者其他有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的地方完成作業(yè)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)資源的改變對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)資源主要是書本以及教師的講稿，翻轉(zhuǎn)課堂用教師制作的教學(xué)視頻取而代之，這使得學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而不用擔(dān)心老師講的內(nèi)容自己是否有沒聽到的。對(duì) 于教師而言，教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變使教師在一定程度上得到了“解放”。另外課堂生成永久存檔的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)英語詞匯課堂的教學(xué)內(nèi)容無法存檔，所以學(xué)生在課堂中用大量時(shí)間做筆記，這樣就占用了課堂上語言運(yùn)用的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，教師根據(jù)初中單元詞匯點(diǎn)錄制的微課集，或提供給學(xué)生的助學(xué)資源，輔之以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的跟蹤練習(xí)、課堂鞏固新知識(shí)使用的綜合練習(xí)，這都是一筆異常寶貴的學(xué)習(xí)資源，并可以通過電腦、U盤或者網(wǎng)絡(luò)永久存檔。這些電子學(xué)習(xí)資料比起紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來，更加易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，易于學(xué)校的保存。八、結(jié)束語“UMU+交互式白板”的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)在英語教學(xué)中應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和英語深度融合，創(chuàng)設(shè)新時(shí)期教育的開放的課堂，靈動(dòng)的課堂和舒展的課堂。這種教學(xué)模式的普及應(yīng)用有利于提高學(xué)生英語水平，包括聽、說、讀、寫都能得到較高的提高，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但對(duì)教師提出更高的要求，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)和實(shí)施有效的課堂管理策略。