搭建學(xué)習(xí)支架，提高習(xí)作水平——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)為例.docx

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搭建學(xué)習(xí)支架，提高習(xí)作水平——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)為例統(tǒng)編教材按照“雙線組元”的方式將人文主題和語文要素編排在一起，其中習(xí)作部分更是包含了課后習(xí)題的“小練筆”、閱讀單元的習(xí)作和習(xí)作單元。以四年級(jí)下冊(cè)為例，涉及的寫作內(nèi)容有寫人、記事、寫物、游記、想象等，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。因此，教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，精準(zhǔn)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)他們用書面語言表達(dá)自己真實(shí)的見聞、體驗(yàn)和想法，從而提高習(xí)作水平。一、解析內(nèi)容，滲透寫作方法（一）研讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作秘密統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，就在每個(gè)閱讀單元中安排了一個(gè)寫作任務(wù)，而且很多閱讀單元都是通過讀寫結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)的，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。因此，教師要認(rèn)真研讀教材各板塊的內(nèi)容，把握課文與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，適時(shí)向?qū)W生滲透寫作方法，并加以遷移運(yùn)用。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，該單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，編者圍繞“可愛的動(dòng)物”這一主題選取不同動(dòng)物、不同角度、不同事例編排了三篇課文，習(xí)作要求是“寫出自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)”。因此，本單元適合通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方法，并運(yùn)用習(xí)得的方法寫一種自己喜歡的動(dòng)物。首先，可以從三篇精讀課文入手，發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密。如《貓》這篇課文，作者運(yùn)用生動(dòng)傳神的語言和比喻、擬人等修辭手法寫出了貓的性格古怪和淘氣可愛，整篇文章的字里行間處處都能感受到作者對(duì)貓的喜愛之情；《母雞》這篇課文，作者運(yùn)用口語化的語言，通過對(duì)比和擬人等修辭手法寫出了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛等特點(diǎn)，從中可以深深地體會(huì)到母愛的偉大，作者對(duì)母雞的感情也從不喜歡到敬佩；《白鵝》這篇課文，作者運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言和擬人、反語等修辭手法寫出了白鵝的高傲，文中處處流露出作者對(duì)白鵝的喜愛之情。接著，讓學(xué)生結(jié)合這三篇課文的課后練習(xí)題，進(jìn)一步感受作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的，幫助他們鞏固課內(nèi)所學(xué)方法，學(xué)以致用，嘗試表達(dá)。然后，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，借助平臺(tái)中梳理的方法引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注課文里的重點(diǎn)詞句，再次感受作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，幫助他們強(qiáng)化對(duì)單元語文要素的掌握。最后，可以讓他們完成《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”，并試著模仿第二題的方法把動(dòng)物寫生動(dòng)、寫具體。這樣，學(xué)生在梳理單元內(nèi)容的過程中，由讀到寫，由學(xué)到用，不斷發(fā)現(xiàn)作者寫作秘密，從而掌握如何寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法。（二）細(xì)讀習(xí)作單元，探究寫作路徑 統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)期都安排一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元都編排兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等五項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都緊緊圍繞單元習(xí)作進(jìn)行編排，一環(huán)緊扣一環(huán)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)探究寫作路徑，提升寫作水平。以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，整個(gè)習(xí)作單元以游記為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的游記，學(xué)習(xí)“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡姆椒ǎ⒃囍\(yùn)用不同的順序（游覽順序或時(shí)間順序）描寫一處景物。如精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》分別按照時(shí)間變化和地點(diǎn)變化的順序，寫出不同景物的特點(diǎn)，雖然描寫的對(duì)象不一樣，但都有著非常明確的寫作順序；《海上日出》《記金華的雙龍洞》這篇課文的課后練習(xí)題對(duì)作者的寫作順序進(jìn)行了梳理，也就是說讓學(xué)生按照路線圖理清作者的游覽順序；“交流平臺(tái)”結(jié)合精讀課文梳理、總結(jié)游記的寫作方法，讓學(xué)生了解游記的一些寫作知識(shí)，并讓學(xué)生明白描寫景物特點(diǎn)時(shí)，不僅可以按游覽的順序?qū)懹斡[過的一個(gè)地方，還可以按時(shí)間變化的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)；“初試身手”主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法嘗試表達(dá)，可以根據(jù)路線圖把游覽景點(diǎn)的過程介紹清楚，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的一處景物，并按一定的順序進(jìn)行寫作；“習(xí)作例文”中的《頤和園》這篇范文，按照方位變化的順序?qū)懗鲎髡哂斡[地點(diǎn)的變化及不同景物特點(diǎn)，《七月的天山》這篇范文按照移步換景的寫作順序?qū)⒕拔锏奶攸c(diǎn)寫得清楚明白；“習(xí)作”是要求學(xué)生選擇一個(gè)印象最深的景點(diǎn)，按照游覽的順序來寫，并寫出景物的特點(diǎn)?？梢哉f，這幾項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞單元習(xí)作進(jìn)行編排的，環(huán)環(huán)相扣，耐人尋味。當(dāng)然，教師在研讀習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容后，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整單元內(nèi)的板塊內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文后，在學(xué)生了解按一定順序介紹景物的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生先品讀習(xí)作例文《頤和園》，了解作者的寫作順序，并畫出不同的游覽方位以及起過渡作用的相關(guān)句子，然后完成“初試身手”中的第一個(gè)練習(xí)，嘗試按照示意圖用一定的順序說出參觀路線，從而讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法遷移練筆。二、篩選素材，確定寫作材料在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生弄清文章的寫作方法，還要讓他們懂得根據(jù)寫作要求篩選寫作素材，確定與本次寫作內(nèi)容相關(guān)的材料。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及習(xí)作教學(xué)的需要，幫助學(xué)生精心選擇符合學(xué)生寫作水平、有代表性、能體現(xiàn)文章中心的習(xí)作材料，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。 以四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》為例，這是要求學(xué)生寫一篇與“我”有關(guān)的習(xí)作，教師可以讓學(xué)生從習(xí)作題目、人物外貌、性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)以及典型事例等幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，而且所選擇的材料要與自己的特點(diǎn)有關(guān)，這樣才能更加契合文章的主題思想，更加突出人物特點(diǎn)。如有位學(xué)生以《我是個(gè)慢性子的小男孩》為題，通過具體事例寫出自己慢性子的特點(diǎn)，他所選取的材料是上課反應(yīng)慢、做作業(yè)拖拖拉拉、上學(xué)經(jīng)常遲到、晚上睡覺前無所事事……很明顯這樣選擇材料是不合適的，不僅主題思想消極，也不能很好地體現(xiàn)出“我是慢性子”的特點(diǎn)。經(jīng)過交流，這位學(xué)生把以上事例改為：遇到問題或困難時(shí)總是靜心思考，不急于發(fā)表意見；做作業(yè)時(shí)認(rèn)真寫好每個(gè)字，不求速度，但求質(zhì)量；打掃衛(wèi)生時(shí)，總是慢條斯理、一絲不茍，連邊邊角角的灰塵都不放過……這樣的選材，就能把自己做事認(rèn)真、不急不躁的“慢性子”特點(diǎn)寫得很清楚，同時(shí)也使自己的“做事雖慢，但效果極佳”的形象更加飽滿，讓讀者能更加全面地了解。三、厘清思路，列出寫作提綱指導(dǎo)學(xué)生確定好寫作材料后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求列出寫作提綱，進(jìn)一步厘清寫作思路。當(dāng)然，不同題材的習(xí)作所列的提綱是不一樣的。如寫景物類的習(xí)作，我們就要引導(dǎo)學(xué)生按照空間變化或時(shí)間變化的順序來列寫作提綱；寫人物類的習(xí)作，我們就要引導(dǎo)學(xué)生按照人物外貌、性格特點(diǎn)、興趣愛好等列寫作提綱；寫事情類的習(xí)作，我們就要引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來列寫作提綱；寫游記類的習(xí)作，我們就要引導(dǎo)學(xué)生按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來列寫作提綱……不管是哪一種類型的習(xí)作，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生列寫作提綱時(shí)都要緊扣習(xí)作的中心，幫助學(xué)生厘清寫作思路。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》為例，本單元的習(xí)作要求是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”可見，本單元的習(xí)作重難點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生寫出所要發(fā)明物品的神奇之處。因此，教師首先可以讓學(xué)生思考自己想發(fā)明的物品是什么（如會(huì)變化的書包、能在水上行走的皮鞋、會(huì)變幻風(fēng)景的墻壁等）。接著，讓學(xué)生說說想發(fā)明的物品是什么樣子（如書包兩邊有兩個(gè)翅膀、書包下面有兩個(gè)輪子、書包正面有一個(gè)神奇的按鈕）。然后，讓學(xué)生說說想發(fā)明的物品的功能有哪些（如會(huì)飛的房子能自動(dòng)清掃灰塵、遨游太空、冬暖夏涼）。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交流的內(nèi)容列出寫作提綱（想發(fā)明什么、它是什么樣子、它有哪些功能等）。又如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《我學(xué)會(huì)了___》為例，本單元的習(xí)作要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”?？梢?，這單元習(xí)作的重難點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)這項(xiàng)本領(lǐng)的過程寫清楚。因此，教師可以讓學(xué)生先思考自己學(xué)會(huì)了做哪些事，哪一件事給自己留下特別深刻的印象。接著，讓學(xué)生說說自己是怎樣學(xué)會(huì)做這件事的？然后，讓學(xué)生說說在學(xué)做這件事的過程中是否遇到了什么困難，又是如何克服的？最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交流的內(nèi)容列出寫作提綱（學(xué)會(huì)做什么事、這件事是怎么學(xué)會(huì)的、學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難、是如何克服困難等）。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前列出提綱，能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作思路，使他們?cè)趧?dòng)筆前做到心里有數(shù)，下筆時(shí)自然能水到渠成。四、多元評(píng)價(jià)，提升修改能力統(tǒng)編教材特別注重學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改習(xí)作，還要求學(xué)生能夠與其他同學(xué)互換修改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作精彩之處與不足之處，把習(xí)作修改得更具體、更準(zhǔn)確。因此，教師可以借助閱讀單元的精讀課文、習(xí)作單元中的習(xí)作例文等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀習(xí)作，并滲透寫作方法，在此基礎(chǔ)上開展個(gè)人評(píng)價(jià)、師生互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步完善習(xí)作內(nèi)容。（一）個(gè)人評(píng)價(jià)，提升批注能力 統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)習(xí)作單元中都安排了兩篇習(xí)作例文，而且這兩篇習(xí)作例文都以批注的形式對(duì)文章的寫作方法、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。因此，學(xué)生寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)其中可學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生寫作后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)自己習(xí)作中存在的問題，繼續(xù)閱讀習(xí)作例文，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行批注，提高寫作能力。以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作例文《頤和園》為例，編者在文中做了四處批注。第一處對(duì)“來到有名的長(zhǎng)廊”進(jìn)行批注，直接交待了作者游覽的地點(diǎn)；第二處對(duì)“走完長(zhǎng)廊……”這句話進(jìn)行批注，告訴讀者是運(yùn)用過渡句的方法，使景點(diǎn)與景點(diǎn)之間的銜接更加自然；第三處對(duì)“抬頭一望”等方位詞進(jìn)行批注，告訴讀者因?yàn)橛^察的位置不同，就會(huì)造成視角也會(huì)發(fā)生變化；第四處對(duì)“湖面靜得像一面鏡子……”進(jìn)行批注，這句話直接點(diǎn)明作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了湖面的靜和美。因此，在學(xué)生動(dòng)筆寫作《游____》之前，可以讓他們先認(rèn)真閱讀《頤和園》這篇習(xí)作例文，并發(fā)現(xiàn)編者是從哪些方面對(duì)范文進(jìn)行批注，從而幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作；在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的意見試著給自己的習(xí)作進(jìn)行批注，可以在批注時(shí)提出自己的問題，也可以在批注時(shí)寫下自己的感想，還可以在批注時(shí)寫一寫自己比較滿意的地方。這樣，不僅能提高學(xué)生鑒賞習(xí)作的能力，加深對(duì)習(xí)作要求的印象，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的批注能力，使閱讀與習(xí)作更加深入。（二）師生互評(píng)，提高鑒賞能力學(xué)生完成自我修改后，教師可以按照“分組互評(píng)——師生互評(píng)——小組推薦——全班展評(píng)”的順序開展多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步修改完善習(xí)作內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》為例，教師可以根據(jù)習(xí)作要求將本次習(xí)作的修改目標(biāo)確定為：用恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗鰟?dòng)物朋友的特點(diǎn)，還可以運(yùn)用分段的方法將動(dòng)物朋友的不同特點(diǎn)介紹清楚。因此，在習(xí)作評(píng)改時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位互評(píng)小組成員的習(xí)作，并推薦有代表性的習(xí)作進(jìn)行全班交流、共同修改。如有一位學(xué)生寫《愛吃肉的小狗》這篇習(xí)作時(shí)，不僅能分段介紹小狗的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，還能在描述中具體介紹小狗是如何愛吃肉的。但是，文中有這樣一個(gè)句子“這只小狗胃口真好，一頓可以吃掉3斤牛肉。”這種表達(dá)就不夠準(zhǔn)確。明顯這位學(xué)生想通過具體的數(shù)字說明小狗的胃口好，每頓能吃很多牛肉，但這樣的表達(dá)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。于是，教師就可以引?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“這只小狗每頓是不是剛好吃3斤牛肉？”這樣一問，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的表述不準(zhǔn)確，就會(huì)修改為：“這只小狗胃口真好，一頓可以吃掉近3斤牛肉?！庇秩缬袑W(xué)生在寫《我的小伙伴——小羊》時(shí)，對(duì)小羊特點(diǎn)的介紹有些混亂，教師可以讓全班學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改：先對(duì)小羊的外形進(jìn)行整體介紹，再?gòu)男⊙虻奶攸c(diǎn)入手，要將小羊最突出的特點(diǎn)寫清楚、寫具體。這樣，當(dāng)學(xué)生明確了修改要求之后，教師就可以讓學(xué)生重新修改自己的習(xí)作，教師要全程參與這個(gè)修改過程，同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)男薷囊庖?。學(xué)生就能在一次次修改中，不斷提升習(xí)作能力。五、結(jié)語 總之，習(xí)作是語文教學(xué)的重要部分，教師要全面剖析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解析各部分內(nèi)容，通過搭建各種有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)，不斷提升習(xí)作水平。