新課標背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài).docx

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新課標背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)摘要：為了在新課標背景下實現(xiàn)語文教學(xué)綜合體現(xiàn)的教育發(fā)展目標，使學(xué)生的文化自信、語言應(yīng)用、思維能力以及審美創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師需要在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，增強教育教學(xué)的導(dǎo)向性。在此過程中，為了突出小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向性特征，教師需要加強對作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)注度，通過打造完善的作業(yè)設(shè)計模式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從中增長自身的語文學(xué)科知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語文文化與精神?；诖耍恼聦ΜF(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)進行分析，總結(jié)應(yīng)對教育新問題的作業(yè)設(shè)計方法。關(guān)鍵詞：綜合體現(xiàn)；小學(xué)語文教育；系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計；教學(xué)樣態(tài)；作業(yè)設(shè)計改革中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）29-0043-05針對學(xué)科教學(xué)課程目標、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量等諸多因素，小學(xué)語文新課標對課程教學(xué)及作業(yè)設(shè)計提供了諸多有力的指導(dǎo)意見。在全面貫徹新課標及其教育理念的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要加強教學(xué)過程中的學(xué)生主體性特征，通過將作業(yè)設(shè)計作為提高學(xué)生個人能力的教育任務(wù)，并逐漸完善小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計體系，這樣才能夠幫助學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)成果以及認識到語文學(xué)習(xí)的意義。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的教育問題（一）缺少作業(yè)設(shè)計框架在進行小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不僅需要根據(jù)相關(guān)課題的語文知識進行習(xí)題設(shè)計，還需要根據(jù)已有的教學(xué)資源、課題內(nèi)容特征、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生年齡特征等，對語文作業(yè)的內(nèi)容展開合理設(shè)計，形成一種“先構(gòu)建框架、再完善內(nèi)容”的語文作業(yè)設(shè)計模式。然而，從部分學(xué)校的語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)況來看，教師未能合理地構(gòu)建語文作業(yè)設(shè)計框架，導(dǎo)致實際的作業(yè)內(nèi)容只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較低的指導(dǎo)效果。如：在缺少作業(yè)設(shè)計框架的同時，部分教師將注意力集中在課題知識點、重難點的體現(xiàn)方面，并且在作業(yè)內(nèi)容中全盤突出這一系列內(nèi)容。盡管這樣一種作業(yè)設(shè)計方式能夠完整地呈現(xiàn)教學(xué)重難點，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的課堂知識，但同樣會引發(fā)作業(yè)設(shè)計超量的問題，學(xué)生需要在課后完成過量的習(xí)題，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生嚴重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，在缺少作業(yè)設(shè)計框架的情況下，語文作業(yè)內(nèi)容會一直圍繞“紙面作業(yè)”展開，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計在大多數(shù)情況下缺少實踐性，不利于學(xué)生通過語文作業(yè)參與學(xué)習(xí)實踐，阻礙學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提高。（二）無法發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢 從語文課程目標的“課程資源開發(fā)與利用”理念來看，新舊課標都對課程資源的合理化應(yīng)用提出明確要求，無論是線下課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)設(shè)計，教師都需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，使學(xué)生在諸多學(xué)習(xí)資源的幫助下得到提高。然而，從部分小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，教師未能在作業(yè)設(shè)計的同時利用好其余的教學(xué)資源，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計模式顯得十分古板。比如，在三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師既可以將身邊的自然環(huán)境作為學(xué)生體驗寫景文章的學(xué)習(xí)空間，也可以將課外一些景觀圖文作為作業(yè)拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主題內(nèi)容，用于培養(yǎng)學(xué)生的詞句應(yīng)用能力。然而，教師并未在語文作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮出其他教學(xué)資源的優(yōu)勢，使作業(yè)內(nèi)容脫離實踐性、應(yīng)用性，學(xué)生也無法在作業(yè)學(xué)習(xí)當中學(xué)習(xí)新知。（三）作業(yè)設(shè)計單一化、機械化在新課程理念的應(yīng)用方面，新課程標準要求教師需要突出教學(xué)內(nèi)容的時代性及典范性，通過利用學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，發(fā)揮教育階段性與發(fā)展性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語文作業(yè)設(shè)計中，教師需要貫徹整合課程內(nèi)容、優(yōu)化各階段作業(yè)設(shè)計的理念，這樣才能夠打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中的單一化局限。然而，新課程標準中的作業(yè)設(shè)計理念未能應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師負責(zé)的語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)單一化、機械化的問題。以某小學(xué)二年級課文《開滿鮮花的小路》的作業(yè)設(shè)計為例，教師將該篇課文的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容分為“生詞抄寫、例句仿照、課文背誦”三個范圍，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主要圍繞“抄、背”的作業(yè)方式進行學(xué)習(xí)，無法在完成作業(yè)的同時進行思考、辨識、理解等行為。由此可以看出，該課文的作業(yè)設(shè)計缺少導(dǎo)向作用，無法通過設(shè)置任務(wù)或問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生進行思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然較為單一。因此，在打造小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)的同時，教師需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的階段化、實踐化改革方法，突出學(xué)生作業(yè)完成的過程性與整體性，從而優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效果。二、新課標背景下語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)分析（一）識字與應(yīng)用的綜合化學(xué)習(xí)與書寫漢字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同樣也是作業(yè)設(shè)計的重要指標。在新課程目標背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計針對學(xué)生的識字與寫字學(xué)習(xí)提出了新的指導(dǎo)方案，根據(jù)這一系列教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，有關(guān)識字與寫字的語文作業(yè)設(shè)計方法得到有效改善。以某小學(xué)二年級課文《傳統(tǒng)節(jié)日》的作業(yè)設(shè)計為例，在學(xué)習(xí)課文中“貼、舟、郎”等重點生字的同時，教師通過打造“認識節(jié)日，認識生字”的語文作業(yè)活動，鼓勵學(xué)生在課后了解中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)日內(nèi)容，找出一些具有代表性或者感興趣的文字，并在課堂中介紹文字與節(jié)日之間的關(guān)系。在該作業(yè)活動中，部分學(xué)生在完成作業(yè)的同時感知生活，并且發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)有關(guān)節(jié)日的文字創(chuàng)作畫作。例如，某學(xué)生根據(jù)“團圓”的文字形象，繪出圍繞在一起的笑臉，并且在解釋文字的環(huán)節(jié)，提出“團圓這兩個字就像節(jié)日的時候，我們每個人坐在方方正正的凳子上開懷大笑，令人感到舒適和融洽”的內(nèi)涵思考。由此可以看出，打造以生活為主題的作業(yè)活動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過想象力來培養(yǎng)語言直覺，還能夠根據(jù)生活中的一些思想及文化精神，引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字中的美感，并且豐富自身的精神世界以及情感體驗。（二）閱讀與鑒賞的自主化新課程目標強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，通過自主探究以及自主摸索的方式，獲得獨特的學(xué)習(xí)成果。在新課標背景下，小學(xué)語文教師通過打造以學(xué)生為主體的語文閱讀作業(yè)活動，使學(xué)生在主動探知的過程中，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗與感悟。 例如，在四年級課文《鄉(xiāng)下人家》的作業(yè)設(shè)計中，某教師利用該課文“寫景”的閱讀主題，設(shè)計出通過觀察鄉(xiāng)景、獲得語言感悟的作業(yè)活動。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)課文或者課外閱讀中描寫景物的內(nèi)容，挑選自己認為語句優(yōu)美或富有趣味的橋段進行課后理解，再根據(jù)閱讀橋段中描述的寫景內(nèi)容，拍攝一張能夠與文字大意相符的景色圖片。在此過程中，部分學(xué)生能夠運用自己的語言復(fù)述課文或課外閱讀中寫景橋段的大意。有的學(xué)生以閱讀橋段“從他們的房前屋后走過……在場地上大踏步地走來走去”為基礎(chǔ)，尋找到鄉(xiāng)下景觀中與之相符的場景畫面。該學(xué)生說道：“我認為課文中該橋段的描寫，將‘雞的活力體現(xiàn)得淋漓盡致，但在觀察到實際的場景之后，我認為還能夠這樣寫，即‘它們大步流星地向房前屋后走去……在場地上悠閑地踩著大踏步?！庇纱丝梢钥闯?，通過打造具有實踐性的閱讀鑒賞活動，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，還能夠達到新課標中“學(xué)生需要掌握閱讀整本書、初步理解主要內(nèi)容以及闡述閱讀感受的方法”的目標。（三）表達與交流的應(yīng)用化針對學(xué)生語文表達與交流能力的培養(yǎng)，新課標要求學(xué)生應(yīng)當具備善于用口頭、書面的方式與人交流溝通的能力以及善于表達的自信心。在新課標背景下，部分教師以培養(yǎng)學(xué)生的表達與交流能力為目標，打造出擺脫紙面文字的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠切實地在完成作業(yè)的同時，增強自身的表達與交流能力，并且將所學(xué)的表達交流方法應(yīng)用到實踐當中。例如，在四年級第五單元《介紹一種事物》寫作環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，某教師擺脫以往的紙面書寫作文的作業(yè)方式，改用實踐調(diào)查的項目化學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該單元的習(xí)作作業(yè)。實際的作業(yè)要求為：學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題《介紹一種事物》，向生活中的朋友或親近的人進行調(diào)研與對話，學(xué)習(xí)他人在描述一種事物過程中的語言方法。其中，有的學(xué)生將“動物園獅子”作為對話調(diào)查的主題，分別從“獅子是一種……動物、獅子有……的外形特點、獅子有……的生活習(xí)慣”等一系列切入點進行對話。從該學(xué)生的作業(yè)實踐反饋中可以了解到，學(xué)生能夠在對話的過程中運用“你知道……？可以試著說說……？我認為……”等一系列對話方法用于與他人交流，并且將“描述事物主要特點、運用適當?shù)恼f明方法、介紹事物與其他事物的觀點”作為延續(xù)對話的要點，最終認識到他人眼中的“動物園獅子”。從該作業(yè)設(shè)計案例可以了解到，教師通過將表達與交流的鍛煉與生活中的實際對話結(jié)合，打造富有互動性的作業(yè)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也能夠在對話與交流的過程中不斷提高自我，并且學(xué)習(xí)到適合與他人交流的語氣、語言應(yīng)用方法，從而樹立學(xué)生表達與交流的自信心。（四）梳理與探究的合作化新課標將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“能在教師指導(dǎo)下組織具有趣味性的語文活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)組織有趣味的語言實踐活動”，其目的在于，通過增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，減少學(xué)生對教師及他人的依賴，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師以梳理、探究作為作業(yè)學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，觀察周邊的環(huán)境以及大自然，最終使學(xué)生能夠獲得新的學(xué)習(xí)心得。 例如，在六年級第一單元習(xí)作《變形記》的單元作業(yè)設(shè)計中，教師鼓勵學(xué)生以小組的方式完成作業(yè)活動，組織組員扮演某個場景中的事物，并且運用短文的方式描述“變形后”自己的所思、所見與所想。在這樣一種小組化的作業(yè)內(nèi)容中，學(xué)生會對生活中的某項事物展開細致地觀察，并且從該事物的視角、思想等描述周邊的變化。有的小組通過表演故事的方式，呈現(xiàn)出“城市中的花園”的場景，學(xué)生能夠從“樹木”的角度，描述周圍高大的建筑物；有的學(xué)生則從“鮮花”的角度，描述街道上走過的形形色色的人。由此可以看出，以梳理與探究為主題的作業(yè)學(xué)習(xí)活動具有獨創(chuàng)性特征，學(xué)生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身想象，還能夠根據(jù)自己在觀察大自然中獲得的靈感，從不一樣的角度描述周邊的事物，使學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中收獲頗豐。三、新課標背景下的語文作業(yè)設(shè)計方法（一）打造富有探索性的實踐作業(yè)形式學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該只停留在書面上，教師需要充分利用學(xué)生的求知心理，結(jié)合實踐化的作業(yè)設(shè)計形式，令學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)新知識，并培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在六年級上冊第四單元的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師需要以“學(xué)習(xí)生活中的故事”為主題，引領(lǐng)學(xué)生通過認識生活中的故事，探索其中曲折的故事情節(jié)、認識其中鮮明的人物形象、表達個人的情感認識。為此，教師可以通過設(shè)計“閱讀他人的人生故事”的作業(yè)活動，鼓勵學(xué)生通過與身邊的人進行交流，了解令他人難忘的“人生中的某件故事”。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)他人對人生故事的口頭描述，了解故事中的事件梗概，并記住其中令人印象深刻的場景、人物或者故事細節(jié)，并提出自我感受（如通過聆聽具有勵志性的故事，學(xué)生能夠產(chǎn)生向往的感受，并組織語言來表達自己的向往之情）。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生將聽到的故事以文本的方式進行敘述，通過添加旁白、隨筆等方式，記錄自己對故事的感受，使學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)到更多的人物情感、獲得新的人生感悟。（二）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計作業(yè)內(nèi)容任務(wù)群學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代化教育中的創(chuàng)新教育途徑，為了通過作業(yè)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文學(xué)科水平，增強學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)當發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的優(yōu)勢，借此來展開作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 例如，在課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當分層開展。首先，在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群與作業(yè)的設(shè)計上，教師應(yīng)當將課文中的語言文字積累及梳理作為首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫“白鷺是一首精巧的詩”的橋段，挑選出其中具有代表性的字詞，并聯(lián)想與該字詞有關(guān)的畫面。通過以想象力為前提，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言直觀能力，使學(xué)生形成一種抽象的語言文字形象思維，并以新奇的媒介學(xué)習(xí)語文知識。其次，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群及作業(yè)的設(shè)計上，教師需要從實用性閱讀與表達、文字閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達的角度出發(fā)，根據(jù)課題內(nèi)容的特征，選擇有效的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計方法。仍然以課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計為例，設(shè)計具有思辨性的作業(yè)任務(wù)：課文中運用多幅優(yōu)美的畫面描寫出白鷺的姿態(tài)，試著觀察一下生活中常見的鳥獸魚蟲，并運用與課文中描寫方式具有異曲同工之妙的方法，創(chuàng)作屬于自己的“文學(xué)作品”。在此過程中，學(xué)生只有通過“思”的方式，才能夠聯(lián)系課文中與生活中的事物或場景進行想象，為自己的文字創(chuàng)作提供前提；學(xué)生只有通過“辯”的方式，才能夠自主地去判斷“課文中的詞句是否能夠直接應(yīng)用？怎樣應(yīng)用？怎樣富有韻味地轉(zhuǎn)述？”等問題，體現(xiàn)自己在文學(xué)創(chuàng)作中的個性與特征。