生活化育人理念下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略探究.docx

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生活化育人理念下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略探究摘要：生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生更加深入地了解生命世界中的奧秘，可以說生物與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。所以在初中生物的教學(xué)中，把生物知識(shí)和生活相聯(lián)系，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻地理解現(xiàn)實(shí)中存在的生物現(xiàn)象。生活化教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，還能夠幫助學(xué)生掌握正確有效的方法來處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些實(shí)際問題。另外，融入生活元素能使生物活動(dòng)化教學(xué)更立體化、形象化，在某種程度上降低了生物教學(xué)的難度。所以，在初中生物活動(dòng)化教學(xué)當(dāng)中落實(shí)生活教育的理念具有一定的優(yōu)勢(shì)，基于此，文章就重點(diǎn)探究如何在初中生物課堂開展生活化教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；高效課堂中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0133-04新課程改革對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作都有了新的要求，在教學(xué)目標(biāo)制訂上需要突破原來教學(xué)模式的限制，初中生物課程對(duì)培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)有著積極作用，新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是社會(huì)的需求，所以在初中階段重視學(xué)生的生物教學(xué)質(zhì)量很有必要，在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有利于踐行新時(shí)代的教育要求。將生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，促使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建要求。生活化教學(xué)下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)自主探究和思考，可以幫助學(xué)生提升思維能力。因此，文章主要從實(shí)際出發(fā)對(duì)初中生物課堂如何應(yīng)用生活化教學(xué)策略展開探究，期望能給廣大的教育工作者提供一些參考性的建議。一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方式簡(jiǎn)單乏味盡管當(dāng)前已經(jīng)全面推行了素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育仍然對(duì)許多教師產(chǎn)生著深刻的影響，初中階段的學(xué)生正面臨著人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考。迫于中考?jí)毫?，教師將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與得分技巧作為教學(xué)重點(diǎn)。由于生物學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，并且生物知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度而采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種“教師講述，學(xué)生傾聽”的教學(xué)方式單一且枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間也缺少交流反饋，使得教師很難把握學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)工作不夠精準(zhǔn)。這樣的背景下，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要因素。如何激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)。目前初中生物教師多采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，學(xué)生很難理解生物知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，很難深刻理解抽象生物知識(shí)中的各種概念，課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。初中階段的學(xué)生雖已具有一定的認(rèn)知理解能力，但是生活經(jīng)驗(yàn)與接觸事物都是有限度的，所以記憶抽象的生物概念時(shí)難度較大。如果不做好教學(xué)工作的優(yōu)化和創(chuàng)新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣不足就無法保證學(xué)生的課堂參與度，連鎖的反應(yīng)就是教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。（三）學(xué)生綜合能力較弱傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)自身能力的提升以及對(duì)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)缺乏重視。教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的脫節(jié)使得學(xué)生很難把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備良好的思維方式和分析解決問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。初中階段學(xué)生的綜合能力不僅僅包括生活能力，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力等。在目前的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生只需記憶就能提高分?jǐn)?shù)，所以多數(shù)學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)、思考的能力，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。二、初中生物課堂進(jìn)行生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析（一）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)要以學(xué)生為本，因?yàn)橹挥邪褜W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣完全激發(fā)出來，才能引導(dǎo)學(xué)生深入地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在有效的探索中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解才能有更好的效果。生物探索的問題與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)該積極地引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在生活中尋找生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，在教授“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”這部分的知識(shí)時(shí)，教師從學(xué)生所熟知的東西出發(fā)，它能使學(xué)生在心靈深處就能感知生物知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，使其逐漸建立起應(yīng)用生物知識(shí)來解決生活中問題的能力。同時(shí)還可以將生物學(xué)科內(nèi)容融入其他學(xué)科知識(shí)當(dāng)中去。例如用學(xué)生學(xué)過的關(guān)于發(fā)酵和真菌的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生試著腌泡菜，對(duì)泡菜發(fā)酵原理進(jìn)行分析；又比如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)植物光合作用的知識(shí)自主地完成小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究光合作用和植物生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)性。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物知識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有奠基作用。（二）有效充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中生物教學(xué)而言，如何有效地利用課堂上有限的45分鐘來完成教學(xué)任務(wù)，成為廣大一線教師應(yīng)積極思考和探索的話題。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在講解很多知識(shí)時(shí)常常點(diǎn)到為止，這種教學(xué)方式不僅無法滿足當(dāng)前初中生物教學(xué)改革發(fā)展的要求，而且還會(huì)造成學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。課堂教學(xué)過于注重考點(diǎn)，容易導(dǎo)致教師對(duì)生物知識(shí)的過度肢解，這對(duì)提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)來說極其不利。把學(xué)生在實(shí)際生活中熟悉的知識(shí)納入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它能夠有效地拓展生物教學(xué)的廣度與范圍，學(xué)生在生活中習(xí)慣了的知識(shí)，其實(shí)就包含著生物知識(shí)，教師在課堂中不應(yīng)該過多地注重對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，應(yīng)把生活和課堂連接起來，分析生物知識(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能使學(xué)生較好地把握教材知識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)與理解。（三）促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高 將生活化教學(xué)策略運(yùn)用到初中生物課堂中去，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在課堂上進(jìn)行具有生活氣息的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生參與了整個(gè)過程可以獲得感興趣的生物知識(shí)，還能切身地體會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，這樣學(xué)生對(duì)生物知識(shí)就有了更深刻的思考。同時(shí)，由于學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生更愿意在生活中進(jìn)行探究，在自主探索的過程當(dāng)中，學(xué)生勇于探索新事物，創(chuàng)新能力等都將得到較大提高。三、生活化育人理念下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略（一）巧妙利用社會(huì)熱點(diǎn)引出新課生物活動(dòng)化的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教育的桎梏，它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體地位，也展示了生活教學(xué)的內(nèi)涵。因此在初中階段應(yīng)積極落實(shí)生活化的教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的生活案例導(dǎo)入課程知識(shí)，在生活化的教學(xué)實(shí)踐中還能有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主實(shí)踐能力，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，促使學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《人體免疫》時(shí)，這部分的內(nèi)容涉及的重點(diǎn)知識(shí)比較多，如：“如何組成免疫系統(tǒng)？”“免疫系統(tǒng)功能及作用機(jī)制怎樣？”“免疫細(xì)胞的發(fā)育情況是怎樣的？”“免疫異常的問題是由什么導(dǎo)致的？”“免疫異常的具體癥狀為何？”等，這些都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整且清晰的生物思維體系。教師在教授這部分知識(shí)時(shí)，需要收集生活中比較普遍的課程知識(shí)案例，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，凸顯生物學(xué)科特質(zhì) 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，把生物知識(shí)點(diǎn)用更形象、更鮮活的形式呈現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)課前課程的教學(xué)主題制作課件，把生活化的要素與教學(xué)資源進(jìn)行整合，彰顯生物學(xué)科特質(zhì)，確保教學(xué)內(nèi)容與體系完整，運(yùn)用生活化的教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同，讓學(xué)生在活動(dòng)化的生物情境課程下，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過這樣的方法不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。在講授《動(dòng)物行為的研究》一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物行為教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的行為進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后通過課堂討論等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和探索精神。初中階段的學(xué)生易受新鮮事物的誘惑，選取學(xué)生熟悉的動(dòng)物能讓學(xué)生把全部的精力都放在課程本身上。另外，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可通過設(shè)置一定的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師播放有關(guān)蜜蜂的影像視頻，使學(xué)生觀察到蜜蜂在不同視角下的活動(dòng)情況，運(yùn)用直觀的視頻有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師就可以循序漸進(jìn)地向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是用什么方法來觀察生活中的東西嗎？它們又是怎樣辨方向傳信息的？”通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來。探究問題的設(shè)置有利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來探究問題時(shí)能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣、分析問題解決問題的思維方式，以此來促進(jìn)學(xué)生在初中生物方面的成長(zhǎng)。學(xué)生討論完并答完教師問題后，不管學(xué)生的答案是正確還是錯(cuò)誤，教師均要避免對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行直接的否定，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索行為給予肯定，并對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行細(xì)節(jié)的剖析，讓學(xué)生明白自己思考問題時(shí)存在的局限性，這樣才能促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有效生成。（三）依托生活問題創(chuàng)設(shè)交流探究活動(dòng)溝通是師生間傳遞知識(shí)的主要途徑，有助于學(xué)生更好地建立知識(shí)體系。教學(xué)活動(dòng)的開展是為了讓學(xué)生能夠充分地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)注重利用生活化情境開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生間有效地交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。以《社會(huì)行為》的教學(xué)為例，這一部分的知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)內(nèi)容是社會(huì)行為的特征，為了讓學(xué)生更好地掌握這一重點(diǎn)，教師在講解時(shí)可先對(duì)農(nóng)村生活中普遍的社會(huì)行為錄像并播放，借此通過螞蟻和猴子等社會(huì)行為現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師還可針對(duì)具體場(chǎng)景開展相應(yīng)的活動(dòng)，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知以及促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。然后教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看完錄像內(nèi)容之后與學(xué)生探索交流，并且對(duì)錄像中動(dòng)物社會(huì)行為做出總結(jié)，在探究問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能認(rèn)真思考，對(duì)錄像中動(dòng)物社會(huì)行為特征做出分析比較，形成初步認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也對(duì)觀察結(jié)果展開了相互探索，溝通中發(fā)生著思想上的撞擊，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有了更深入的理解。接下來，教師可以對(duì)學(xué)生完成視頻后所獲得的信息進(jìn)行歸納整理，并將這些信息以文字或者圖像的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)到知識(shí)要點(diǎn)。設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)：螞蟻群體有哪幾種？不同種類各自擔(dān)負(fù)什么任務(wù)？不同種類的螞蟻個(gè)體具有什么樣的特征？學(xué)生可結(jié)合實(shí)際探究結(jié)果和教師出示的照片來分析問題，在此過程中，學(xué)生可構(gòu)建探究小組，開展討論，并歸納出小組內(nèi)最佳解答。教師根據(jù)學(xué)生的介紹有針對(duì)性地開展總結(jié)教學(xué)，同時(shí)本題做完后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問題展開探索，提問如下：不同種類和分工的螞蟻機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)體功能之間有什么聯(lián)系？它們之間又有什么樣的區(qū)別？如果將不同種類的螞蟻都分為兩種以上的話又是如何劃分的？面對(duì)這些問題，學(xué)生會(huì)綜合考慮以前的答案，同時(shí)于反思中深化對(duì)這一內(nèi)容的理解：不同的動(dòng)物具有相同的特征，并且其擁有共同的生理機(jī)能——神經(jīng)系統(tǒng)，而神經(jīng)活動(dòng)是以大腦為核心來實(shí)現(xiàn)的。師生、生生在互相交流中從生活現(xiàn)象中歸納出知識(shí)，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的交流探究能力，這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（四）設(shè)置生活化作業(yè)鞏固知識(shí) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一般以題海戰(zhàn)術(shù)的方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這類作業(yè)形式較為單一、乏味，在對(duì)大量試題的回答中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知及思維能力培養(yǎng)有很大影響，局限了學(xué)生的思路。此外，由于教師長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，無法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高教學(xué)效率。為改善這個(gè)問題帶來的不利影響，教師可以通過布置作業(yè)等方式變換形式，布置生活化的作業(yè)增添實(shí)踐性或者調(diào)查性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。通過生活化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面提高。例如，在教學(xué)“植物的生命特征”時(shí)，可將不同種類的植物分別放在一個(gè)容器內(nèi)進(jìn)行種植，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來分析其生長(zhǎng)特性以及生理結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題。這一過程能讓學(xué)生對(duì)不同的生物知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，更重要的是在生動(dòng)的演示中增加學(xué)習(xí)的趣味性。將生物應(yīng)用于實(shí)際生活中，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。如研究“細(xì)胞的生命”可讓學(xué)生觀察紅薯、紅薯干，讓學(xué)生解釋水分通過細(xì)胞膜流失之后發(fā)生了什么，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況將環(huán)保理念融入其中，如利用加強(qiáng)生態(tài)教育等方式來增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。此外，還可將研究主題加入環(huán)境污染課程的實(shí)施過程之中，如觀察日常生活中的污染問題與現(xiàn)象，以及成因和有關(guān)的治理措施的研究與分析，并且撰寫有關(guān)的活動(dòng)報(bào)告，在教室里交流和學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^這些方式來讓學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境方面的基本情況及相關(guān)環(huán)保理念，從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。開展這類生活化的作業(yè)不僅可以增加學(xué)生對(duì)有關(guān)污染的認(rèn)識(shí)，也能在認(rèn)識(shí)汽車尾氣和噪聲的同時(shí)給學(xué)生以警醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。四、結(jié)論簡(jiǎn)言之，新時(shí)代的教育工作需要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想要保證初中生物的教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與理論知識(shí)的連接中深化理解，同時(shí)借助生活化資源加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中感知生物這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓教學(xué)工作走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生的知識(shí)獲得和能力提升同步進(jìn)行。