基于語文要素視域下的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià).docx

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基于語文要素視域下的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)“雙減”是一場(chǎng)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育的變革，更是回歸教育本真的華麗轉(zhuǎn)身，而作業(yè)改革，亦是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，需要老師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育格局觀念，準(zhǔn)確識(shí)辨學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，綜合施策，力求科學(xué)應(yīng)變，做到應(yīng)需而為。作為課堂教學(xué)的拓延，立足“雙減”，探索基于語文要素視域下的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式的變革，不僅是一種創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)大餐”，更是將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。然而，近年來，社會(huì)對(duì)作業(yè)的詬病可謂不少，針對(duì)當(dāng)前作業(yè)的種種弊端，身為一線教師，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展觀，設(shè)計(jì)有思維含金量的作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用，拓展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值目標(biāo)。一、立足語文要素，設(shè)計(jì)單元作業(yè)單元類作業(yè)的理論源于亞里士多德著名的哲學(xué)命題“整體大于部分之和”——“當(dāng)部分以有序、合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能大于各部分功能之和?！边@一系統(tǒng)論給教育發(fā)展帶來了全新的視角和思維方式，基于單元的單元類作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。單元作業(yè)是教師著眼單元整體，立足于單元語文要素，以單元目標(biāo)為依據(jù)，將單元作為一個(gè)整體進(jìn)行有層次性地設(shè)計(jì)。不同于日常以課時(shí)為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)更注重課時(shí)之間作業(yè)的聯(lián)結(jié)與遞升，幫助學(xué)生加工整合零散的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。 例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素是“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，到了六、七單元，則是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這是在語文要素的基礎(chǔ)上螺旋上升而提出來的。從“關(guān)注”到“理解”，再到“感受、積累”，前后勾連，螺旋上升，編排嚴(yán)謹(jǐn)，具有系統(tǒng)性。本單元的三篇課文在語言表達(dá)上極富特點(diǎn)。《大自然的聲音》語言豐富、鮮活，文章充滿大自然聲音的韻味美?！陡赣H、樹林和鳥》課文通過生動(dòng)的描繪與耐人尋味的對(duì)話，表現(xiàn)了父親是一個(gè)真正的愛鳥之人?！稁Т痰呐笥选愤\(yùn)用情趣盎然的語言，勾畫出小刺猬偷棗時(shí)的可愛機(jī)靈的形象。三篇文章語言獨(dú)特，都飽含著作者對(duì)大自然的熱愛之情。結(jié)合單元教材特點(diǎn)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可從語文要素這一維度出發(fā)，分三個(gè)層次進(jìn)行：第一層次：課前預(yù)習(xí)作業(yè)《大自然的聲音》自由輕聲朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙，圈畫出你喜歡的語句。《父親、樹林和鳥》 朗讀課文，細(xì)讀課后三句話，圈出喜歡的句子，并說明理由?！稁Т痰呐笥选防首x課文，畫出生動(dòng)有趣的語句多讀幾遍，并結(jié)合課文說說趣在哪里。三篇課文，在第一層次的預(yù)習(xí)作業(yè)中皆設(shè)朗讀課文這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，老師以單元作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全局，通過圈圈畫畫，自讀自品，初步感受作者表達(dá)之妙，欣賞文質(zhì)之美。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，指向單元語文要素，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以有序而持續(xù)地落實(shí)。第二、三層次：課后作業(yè)經(jīng)過課堂的深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生感受到文中語言的美妙，了解作者用詞的精妙，感受到大自然的聲音、愛鳥的父親、偷棗的刺猬等事物與眾不同的特性。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語文要素，審視并結(jié)合教材在課后安排的練習(xí)，我們可以做如下作業(yè)設(shè)計(jì)。以《大自然的聲音》為例:課后第二題以導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生找文段的總起句。第三題是以讀拓展的方式讓學(xué)生先讀一讀描繪聲音的詞匯，再說說自己在什么情況下有聽到過這樣的聲音。根據(jù)教材語言特點(diǎn)和本單元要達(dá)成的語文要素，可以將這兩道題目進(jìn)行重組、整合。在課堂說話練習(xí)的基礎(chǔ)上，課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生借助第二題導(dǎo)圖的形式，寫出自己生活中聽到的各種聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的核心內(nèi)容，通過導(dǎo)圖形式來拓展學(xué)生思維的寬度，助力學(xué)生主動(dòng)深入研讀文本，讓學(xué)生在自主選題、語言建構(gòu)中進(jìn)行語言運(yùn)用，不僅落實(shí)了單元語文要素，同時(shí)為本單元習(xí)作要素——“留心生活，記錄自己的想法”做好鋪墊?！包c(diǎn)到即止”的完成課堂作業(yè)是不夠的，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過視頻再現(xiàn)生活后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練筆：“蟲兒是叢林的演奏家”“是個(gè)音樂廳”，借力教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，讓作業(yè)跨域整合，打通學(xué)生學(xué)習(xí)語文的通道，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和更新，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，從而獲得能力和情感的生長(zhǎng)。 基于單元視域下的作業(yè)，不是機(jī)械的重復(fù)，不是孤立的碎片，它是以單元為整體，以語文要素為指針，從原先一課一課確定目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w確定目標(biāo)，從單篇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獙W(xué)科素養(yǎng)的培育，將課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課末練筆加以統(tǒng)整，有序地引導(dǎo)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。二、基于興趣激發(fā)，豐富作業(yè)類型教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！眱和奶煨允峭鏄罚鳂I(yè)設(shè)計(jì)要從孩子的天性出發(fā)，激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣。特別是低年級(jí)學(xué)生，只有那些充滿刺激、有趣多變、形式豐富的寓教于樂的作業(yè)，才能激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性?；趩卧淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從心理學(xué)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣傾向，將單元視角、學(xué)生興趣和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富而有意義的作業(yè)。1.趣編故事：很多課文非常有趣，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，續(xù)編故事，改編古文，用多種形式學(xué)習(xí)課文。例如學(xué)完《小狗學(xué)叫》，教師可以讓孩子們續(xù)編小狗后來還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，發(fā)生怎樣的故事？他最后學(xué)會(huì)了真正的狗叫聲了嗎？在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》課文后，可以帶著孩子們改編古文，編一編、演一演，讓“小小作家們”在改編、續(xù)編、創(chuàng)編的過程中感受文字的魅力。2.情境作業(yè)：為了讓學(xué)生感受語言文字的美麗，作業(yè)設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如三下第一單元提出的閱讀要素是邊讀邊想象畫面。位列第一課的《古詩(shī)三首》——《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描繪出大自然中明麗、爛漫的美麗景致。教師可以設(shè)置自主性的作業(yè)：喜歡繪畫的同學(xué)請(qǐng)給詩(shī)配上明麗的風(fēng)光畫；擅長(zhǎng)習(xí)作的同學(xué)可以將詩(shī)歌改寫成清新的短文；熱愛朗誦的同學(xué)，選擇典雅的配樂進(jìn)行誦讀。因?yàn)橛辛藛卧Z文要素的依托，作業(yè)成了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的展示平臺(tái)。因?yàn)槎嗔藗€(gè)性化的選擇，形成開放的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生經(jīng)歷復(fù)述、表演、比較、評(píng)論的歷程，將讀懂的表達(dá)出來，用語境還原的方式復(fù)活語言的生命，從而為豐富和提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與感悟能力提供契機(jī)。 3.課本劇演一演：通過有趣的課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本體會(huì)人物的思想品質(zhì)。比如《曹沖稱象》一課，就可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成課本劇，讓學(xué)生們感受不同的人物想出大象稱重的不同方法，從而理解曹沖的智慧。課本劇的表演作業(yè)學(xué)生參與面廣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓他們的想象力也得到了提升。4.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)畫制作：根據(jù)單元的目標(biāo)、課文的故事性適當(dāng)進(jìn)行連環(huán)畫制作，既能考查和鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)的結(jié)合，擴(kuò)大了閱讀面，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，杜絕了作業(yè)的枯燥性。比如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，可以畫畫蟋蟀住址的樣子，學(xué)習(xí)了《盤古開天地》時(shí)，也可以讓學(xué)生通過畫神話故事插圖講故事。靈活多樣的連環(huán)畫作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以釋放減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的思維活躍度，真正點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。作為人文性濃厚的語文作業(yè)，還可以有更加多彩的作業(yè)形式：一年級(jí)孩子學(xué)了《小小的船》，可以學(xué)唱這首歌；三年級(jí)孩子學(xué)了《昆蟲備忘錄》，可以在課后養(yǎng)養(yǎng)昆蟲、觀察昆蟲，動(dòng)手完成一份只屬于自己的昆蟲備忘錄；五年級(jí)孩子學(xué)了《摔跤》后，拓展觀看《小兵張嘎》的影視劇或書籍，感興趣的還可表演一段故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了名著單元——《草船借箭》《景陽岡》，讓孩子試著做編導(dǎo)，與伙伴共同創(chuàng)編課本劇，關(guān)聯(lián)作者的其他作品，形成群文閱讀；探究了口語交際“春游去哪兒玩”，可以來個(gè)春天的約會(huì)，自己規(guī)劃，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)地春游。作業(yè)設(shè)計(jì)亦是一種藝術(shù)，多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富學(xué)生的課余生活。自主的作業(yè)空間，最大限度地使孩子在親身體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，豐富情感，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、基于自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)融合作業(yè)我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以整合校內(nèi)外多方資源，多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。1.課內(nèi)外聯(lián)系：語文課本內(nèi)容只是一個(gè)引子，通過它我們可以引出更加豐富的課外內(nèi)容。因此老師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于單元目標(biāo)，注重整合校外資源。比如學(xué)習(xí)了《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》后，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的無限魅力之后，搜集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、故事、詩(shī)詞，舉辦班級(jí)傳統(tǒng)節(jié)日集市，從而讓學(xué)生在生活中弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。 2.多學(xué)科融合：作業(yè)設(shè)計(jì)可以和音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種角度解決問題，完成課后作業(yè)。這樣的作業(yè)既豐富知識(shí)面，又拓寬視野。比如學(xué)習(xí)了《花鐘》后，老師可以布置科學(xué)觀察作業(yè)，讓學(xué)生們觀察不同的花開放時(shí)間的不同，狀態(tài)也不同。學(xué)習(xí)了《對(duì)韻歌》可以布置學(xué)生跟著韻律唱一唱。多學(xué)科融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)綜合語文素養(yǎng)的提升。3.生活實(shí)踐聯(lián)系：老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視孩子的生活實(shí)踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做生活的有心人。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，老師可以布置孩子們選擇一個(gè)季節(jié)的幾種景物，圍繞一個(gè)意思寫一段話介紹家鄉(xiāng)。讓學(xué)生們把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)踐的觀察和運(yùn)用，知識(shí)本身不是教學(xué)的目的，借助知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力才是教學(xué)的目的。只有當(dāng)學(xué)生能夠清晰地加以表達(dá)的時(shí)候，才能證明學(xué)生實(shí)際上學(xué)到了什么，掌握了什么。四、關(guān)注人文特性，豐富評(píng)價(jià)方式無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，唯用同一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生，只會(huì)讓占大部分的中等及以下學(xué)生習(xí)慣于自己學(xué)習(xí)的平庸，失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。在核心素養(yǎng)視域下的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)貫徹激勵(lì)性、趣味性和互動(dòng)性原則。1.激勵(lì)性。激勵(lì)如槳，是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力，用贊賞的目光看待每一個(gè)孩子，孩子必將朝著你美好的愿想去改變。通過贊賞激勵(lì)的評(píng)語，學(xué)生看到的是老師送來的關(guān)切、愛護(hù)、真誠(chéng)、尊重和信任，這如甘泉般的師情將沐浴著學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一、師生共生共長(zhǎng)。2.趣味性。低年級(jí)孩子特別喜歡直觀可感的形象圖案，小紅旗、大拇指、笑臉等直觀圖像令他們樂此不疲。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我們可以先畫個(gè)圓圈或者直角三角形，待學(xué)生訂正正確后，加個(gè)筆畫，將三角形化為小紅旗，或?qū)A圈化為笑臉。這過程，是學(xué)生享受收獲小紅旗或笑臉的自信過程，是糾正錯(cuò)誤夯實(shí)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。這種成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生有錯(cuò)必糾的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3.互動(dòng)性。課程改革提倡作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生，要從被評(píng)價(jià)的接受者進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，逐步把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)為參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，要做到他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體不再僅限于教師，而是拓寬為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)的共同參與。評(píng)價(jià)形式更加多樣化：自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，形成師生、生生、親子相結(jié)合的互動(dòng)評(píng)價(jià)形態(tài)，使評(píng)價(jià)更趨科學(xué)、客觀、全面?；?dòng)性評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一，將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，有助于學(xué)生的多元發(fā)展，助力于學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。在探討性的作業(yè)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、自由、平等的評(píng)價(jià)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，各抒己見，在愉悅的互動(dòng)評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生個(gè)性健康地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。“教者若有心，學(xué)者必得益。”語文教師要立足語文要素，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，變被動(dòng)接納為主動(dòng)樂做，變單一讀本為多彩童年，變枯燥抄背為巧思妙用，變固定課堂為廣闊生活，真正做到“減負(fù)增效”。在作業(yè)設(shè)計(jì)的路上，我們?cè)谂?，努力設(shè)計(jì)出有溫度、有內(nèi)涵的語文單元作業(yè)，努力使我們的孩子擁有一個(gè)豐富、美好快樂的童年！