小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)中有效性練習(xí)的設(shè)計(jì)研究.docx

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小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)中有效性練習(xí)的設(shè)計(jì)研究全納教育是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新概念，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更為強(qiáng)調(diào)的是集體合作教學(xué)，形成沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。但小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)的推行中，重點(diǎn)是要結(jié)合總體的教學(xué)要求，來(lái)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效性練習(xí)設(shè)計(jì)，提升最終的教學(xué)成效。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全納共同體教學(xué)的基本含義1.1數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)基本概述。全納共同體教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中是一種全新的教學(xué)概念，不僅涉及到教育方法和教學(xué)措施，還涉及到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)價(jià)值方法的全新認(rèn)識(shí)與評(píng)估。全納共同體教學(xué)思維的核心目標(biāo)是為了消除在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生之間的差異性歧視，讓擁有身體殘疾和性格缺陷的學(xué)生也能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求極高的教學(xué)科目，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探究往往有所不足，很多教師會(huì)認(rèn)為自身有缺陷或者不愿意聽課，調(diào)皮的學(xué)生不符合教育發(fā)展要求，所以往往在這些活動(dòng)中會(huì)忽略這一部分學(xué)生的存在將更多的教學(xué)精力放在學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生身上。這樣將會(huì)導(dǎo)致那些隨班跟讀身心有缺陷的學(xué)生處于不公平待遇的情況下，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的心理情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)全納共同體教學(xué)思維，在針對(duì)于特殊學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的促使這部分學(xué)生有機(jī)融入到集體內(nèi)部，提高學(xué)生的集體歸屬感，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己，就是整個(gè)班級(jí)中的一份子。1.2 數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義。全納共同體教學(xué)模式的基本思維是為了加強(qiáng)教育的公平性，讓教師以更為公平公正的態(tài)度里面的所有學(xué)生為學(xué)生，為教師提供一個(gè)全新的教育觀念，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓所有學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和氛圍。教師要建立系統(tǒng)性教學(xué)模式，可以針對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行有效的交流，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，消除一切課堂歧視。2.小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體教學(xué)的有效教學(xué)策略2.1以“導(dǎo)學(xué)單”為載體，釋放每位學(xué)生的潛能。2.1.1為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行全納教育，確保有效性練習(xí)設(shè)計(jì)效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將“導(dǎo)學(xué)單”作為載體，導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容應(yīng)包含以下方面：這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)中所存在的問(wèn)題有哪些，這些問(wèn)題是怎么解決的？還能想到其他的方法來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題嗎？2.1.2教學(xué)工作開展時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要給予學(xué)生的自學(xué)留有一定的時(shí)間，使得學(xué)生可在教材閱讀時(shí)，了解教材中例題的解題思路、方法和流程，嘗試解答一些同類型的題目，如果在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些難題，可向小組內(nèi)的其他成員求助，也可上網(wǎng)搜集資料。2.1.3小學(xué)生也要逐步在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定的獨(dú)立思考能力，總結(jié)教材中例題的解題思路和方法，與自己的解題方法相對(duì)比，尋找新的解題思路，在自我探尋中形成自我學(xué)習(xí)成果。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的“解決問(wèn)題的策略-假設(shè)”的學(xué)習(xí)中，教師的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)如下：這部分內(nèi)容中重點(diǎn)介紹了什么策略，經(jīng)由這一問(wèn)題的提出了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注整體內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力；與生活實(shí)際相聯(lián)系，舉例說(shuō)明如何利用該策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉；還有什么不同的解法嗎？引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，用新的解題思路和方式來(lái)解決問(wèn)題；有什么不明白的地方嗎，使得學(xué)生可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。2.2 利用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于全納教育而言，其在教學(xué)工作的開展過(guò)程中，民主觀是其中的一個(gè)關(guān)鍵性概念，這一概念應(yīng)用的過(guò)程中，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)立足于集體教學(xué)，使得學(xué)生之間可通過(guò)相互的合作與交流來(lái)解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題。因此，全納共同體教學(xué)中的有效性練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)橛刑魬?zhàn)性的問(wèn)題提出，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自覺(jué)參與到共同學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)共同體條件下確保各種問(wèn)題的解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作開展時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等作為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)、分析和解決。比如，在《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生羅列四組式子：56-12+208，120×3÷15；16×4+8，110-13×5；218+50+28，80-36÷6；100-12×7，25×4×6，在這一前提下，教師設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：第1組式子的計(jì)算中，要按照什么順序來(lái)計(jì)算，總結(jié)出以下結(jié)論：因?yàn)樵谠撌阶觾?nèi)只含有加、減法或者乘除法，總體上遵循從左到右的計(jì)算順序。在此基礎(chǔ)上再提出更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：后面3組分別按照什么樣的計(jì)算順序，在該問(wèn)題提出以后，學(xué)生可在這一過(guò)程中引發(fā)一定的思想沖突，進(jìn)而來(lái)了解本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的交流，得出以下結(jié)論：乘法或者除法與加減法的混合運(yùn)算中，首先應(yīng)開展乘法或者除法的運(yùn)算，隨后再進(jìn)入加減法的計(jì)算。2.3創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，這就使得在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不論采用的是哪種的教學(xué)方式，教師都需要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際有效關(guān)聯(lián)起來(lái)。在全納共同體教學(xué)中的有效性練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)課堂情境的設(shè)置，使得在特定的情境下，學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在此情境下引起學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用課堂情境來(lái)引出一系列的可操作性、探索性的問(wèn)題，使得學(xué)生更為積極、主動(dòng)地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的共同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 在《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)過(guò)程中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前期所學(xué)的順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°知識(shí)的復(fù)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，借助多媒體環(huán)境來(lái)進(jìn)行特定情境的創(chuàng)設(shè)，可向?qū)W生播放某一高速公路收費(fèi)站各個(gè)車輛進(jìn)出的視頻，引出以下問(wèn)題：收費(fèi)站口設(shè)置的旋桿打開時(shí)旋轉(zhuǎn)多少度，關(guān)閉時(shí)旋轉(zhuǎn)的角度是多少，向?qū)W生展示生活中的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使得學(xué)生可在這些情境下，對(duì)于旋轉(zhuǎn)有更為直觀的感受。2.4利用豐富有趣的教學(xué)游戲來(lái)削弱學(xué)生個(gè)體之間的差異。小學(xué)生年齡偏小，對(duì)游戲具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且在游戲活動(dòng)中，每一名學(xué)生都可以積極發(fā)言，抒發(fā)個(gè)人情感與學(xué)習(xí)見解，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即便是能力和思維有缺陷的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中去相互討論，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，從而削弱學(xué)生個(gè)體之間的差異，也促使課堂教學(xué)變得更加豐富有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置搶30的游戲，游戲規(guī)則是將學(xué)生劃分為兩人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后由一開始每人每次報(bào)數(shù)或者連續(xù)報(bào)兩次數(shù)，如果誰(shuí)報(bào)數(shù)到了30，那么這名同學(xué)即可獲勝。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)之后，就會(huì)對(duì)數(shù)字具有強(qiáng)烈的感知能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字之間的相對(duì)關(guān)系，雖然這樣的游戲難度不大，但是卻可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)字性質(zhì)的認(rèn)識(shí)教師也能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同完成游戲，以此來(lái)拉近學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生在游戲活動(dòng)中可以充分表現(xiàn)自我，甚至教師可以讓學(xué)生登上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行搶30游戲，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)。樂(lè)趣憑借學(xué)生自身的特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而其他同學(xué)則應(yīng)當(dāng)在交流互動(dòng)活動(dòng)中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的相互交流，這樣學(xué)生之間的特殊性質(zhì)就會(huì)得到有效的削弱，班級(jí)成為一個(gè)整體，通過(guò)活動(dòng)的方式促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)思考，大大削弱了性格缺陷，學(xué)生格格不入的情況，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)社交，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。2.5 尊重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。很多特殊學(xué)生，由于其身體的缺陷和心理問(wèn)題，往往會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，所以會(huì)成為班級(jí)的后進(jìn)生，這部分學(xué)生本身由于身體缺陷會(huì)出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒。如果不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注，學(xué)生會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生自暴自棄的情況喪失，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的所有學(xué)習(xí)興趣，自卑的學(xué)生將會(huì)更加自卑而在課堂教學(xué)中經(jīng)常搗亂的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的心理情況，導(dǎo)致學(xué)生更加頑皮。教師在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心和耐心，教師針對(duì)于這一部分學(xué)生也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，避免采用傳統(tǒng)差生的眼光去看待他們。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生身上所存在的亮點(diǎn)和特殊之處，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)采用更為合理的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生如果可以接受教師的幫助，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，那么學(xué)生就會(huì)重拾自己的學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的良性循環(huán)中，教師就成為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿ΑＰ枰⒁獾氖?，教師所面?duì)的學(xué)生范圍應(yīng)當(dāng)是班級(jí)性的，應(yīng)當(dāng)以全班學(xué)生同步提升為目標(biāo)，不要讓特殊學(xué)生感受到自己的特殊待遇，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在有關(guān)于年齡計(jì)算的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生提出年齡問(wèn)題如：“小明家一共有三個(gè)人，他和父母共同構(gòu)成，而小明的父親比母親大4歲，人家年齡總和為72歲。而10年前，全家年齡總和則為44歲，那么請(qǐng)問(wèn)小明和父母的年齡各是多少歲？”這樣的靈活性問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)解答難度較高，此時(shí)教師可以利用小組活動(dòng)的方式建立團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)互助小組，由學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來(lái)幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，這樣就能夠形成學(xué)生之間相互幫助相互影響的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在講解題目的過(guò)程中也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次的闡述和認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，而學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，則可以通過(guò)與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以更為科學(xué)的方式來(lái)展開自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生全體學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)得到有效的提高。特殊學(xué)生也會(huì)獲得學(xué)習(xí)積極動(dòng)力在教學(xué)活動(dòng)中取得一舉多得的教學(xué)效果。2.6 加強(qiáng)家庭教育影響，讓學(xué)生在家庭教育中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所有數(shù)學(xué)知識(shí)都與學(xué)生日常生活中所需要使用到的數(shù)學(xué)技能有著緊密的聯(lián)系，所以在學(xué)校教育中，教師不能夠單純利用校園教育來(lái)影響學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭教育的功能，讓學(xué)生可以在家庭教育學(xué)校教育雙層背景下來(lái)完成自我提升。需要注意的是很多普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于特殊學(xué)生存在一定的偏見，往往不愿意讓自己的孩子與缺陷類型的學(xué)生進(jìn)行交流或者交朋友，在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)明白特殊學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中實(shí)際上與普通學(xué)生并無(wú)差異，從而在家庭教育中為學(xué)生建立起良好的教育環(huán)境，而對(duì)于特殊學(xué)生的家長(zhǎng)教師，則應(yīng)當(dāng)了解特殊學(xué)生家長(zhǎng)的工作和生活背景，從家長(zhǎng)角度去與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓這些家長(zhǎng)可以快速了解到自己孩子性格和身體方面的缺陷具體情況，并且傳授給家長(zhǎng)相應(yīng)的教育辦法，幫助家長(zhǎng)為學(xué)生建立良好平等的家庭教育環(huán)境，真正促使學(xué)生成長(zhǎng)為一名積極向上樂(lè)觀的青少年。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)之余，可以抽出時(shí)間對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生進(jìn)行全方面的家訪。對(duì)有偏見的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行勸說(shuō)，讓學(xué)生家長(zhǎng)可以意識(shí)到不同學(xué)生之間的友誼性質(zhì)。而對(duì)于特殊學(xué)生家長(zhǎng)教師，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子身上的基本優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓家長(zhǎng)在日常生活中可以規(guī)范學(xué)生的行為和思維習(xí)慣，這樣防止學(xué)生家長(zhǎng)在生活中過(guò)度照顧學(xué)生而造成對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響問(wèn)題。結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師越來(lái)越關(guān)注全納共同體教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，以引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境內(nèi)，來(lái)積極參與到各種的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)成效，幫助學(xué)生在全納共同體教學(xué)中，具備更高的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。