新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)策略探析.docx

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新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)策略探析英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效延伸?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)的有效性落實(shí)，進(jìn)而落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化？以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化有效的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)提出策略。一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)存在問題（一）評(píng)價(jià)主體單一傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方法是以教師為主的評(píng)價(jià)主體，通常只是呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，或者寫上“Good!/Excellent!/Great!/Tryagain”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這種方式，較為簡(jiǎn)單、單調(diào)，有些學(xué)生未能引起重視，較難達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。（二）評(píng)價(jià)方式單一傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式較單一，教師用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的作業(yè)。以打“√”“×”的符號(hào)，作為評(píng)價(jià)方式。這種單一的評(píng)價(jià)方式雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，但扼殺了學(xué)生的個(gè)性。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一偏重作業(yè)結(jié)果，忽視作業(yè)過程，這是傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的弊端。這種作業(yè)評(píng)價(jià)不管三七二十一，好壞統(tǒng)統(tǒng)一刀切，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長(zhǎng)過程等做深層次的思考和評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》提出：注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是像這樣單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)也就失去了《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的意義和作用。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)策略探析 （一）評(píng)價(jià)主體多元化——一枝獨(dú)秀不是春教師要著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，不能只是教師唱獨(dú)角戲的事，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春”。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都參與評(píng)價(jià)。1.學(xué)生自評(píng)《課標(biāo)》提出：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)前，教師要先給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度，讓學(xué)生有尺可依、有鏡可照。例如，書寫類作業(yè)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生如何自評(píng)：句首大寫，句末標(biāo)點(diǎn)，注意詞間距。學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，繼而又進(jìn)行自我改正。像這樣，人人參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2.學(xué)生互評(píng)《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者?！惫式處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生相互間發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如：書寫作業(yè)例子，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。但同樣的，在學(xué)生互評(píng)之前，教師也要先給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度。于是，學(xué)生互評(píng)出來(lái)的評(píng)語(yǔ)豐富多彩，如：“字母書寫要用手寫體，你寫成印刷體了。你可不是印刷機(jī)哦！”“書寫很工整，希望你再接再厲！”讓學(xué)生以小老師自居，批改評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，學(xué)生對(duì)這個(gè)“身份”很感興趣。他們認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)檢查，學(xué)生的作業(yè)批改有些比教師還細(xì)致。在這種評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在消化過程。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也不知不覺樹立正確的英語(yǔ)作業(yè)觀了。當(dāng)然，學(xué)生互評(píng)、改正完，教師還應(yīng)回收作業(yè)，再次檢閱、抽查，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，以便做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提升課程育人質(zhì)量。 3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家庭教育是人類社會(huì)全部教育活動(dòng)的重要組成部分。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。孩子成長(zhǎng)中的正能量來(lái)源于父母榜樣的力量，來(lái)源于父母的肯定與認(rèn)可。我們要充分利用這種優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)成為教學(xué)上強(qiáng)有力的推手。例如，平時(shí)的一些作業(yè)讓家長(zhǎng)過目，進(jìn)行反饋意見等。家長(zhǎng)的一些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)、指導(dǎo)作用。像這樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以加強(qiáng)家校聯(lián)系，也可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育戰(zhàn)線，雙管齊下，真正形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度——應(yīng)識(shí)評(píng)價(jià)真面目對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，是教師教育教學(xué)中每天的“必修課”。教師每天都處在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，但傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)只停留在核對(duì)作業(yè)答案，對(duì)的打“√”、錯(cuò)的打“×”這種片面的理解上。教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與思考，正如詩(shī)句所說(shuō)的：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”殊不知，《課標(biāo)》已為我們指明評(píng)價(jià)內(nèi)容的方向性：“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)?！币虼耍覀儜?yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中內(nèi)容的單一性變?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。比如，對(duì)于創(chuàng)編對(duì)話類作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用以下評(píng)價(jià)表（表1）。在評(píng)價(jià)中，圍繞創(chuàng)編對(duì)話，從創(chuàng)編對(duì)話達(dá)成的四個(gè)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)維度，教師既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成效等的發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。再者，評(píng)價(jià)量表加上修改意見，使評(píng)價(jià)更加具體、可操作。 （表1）創(chuàng)編對(duì)話評(píng)價(jià)表（三）評(píng)價(jià)尺度多原則——未成曲調(diào)先有情評(píng)語(yǔ)是批改作業(yè)的一種評(píng)價(jià)方式，它能無(wú)聲地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策。但在評(píng)語(yǔ)的撰寫上還應(yīng)注意評(píng)價(jià)尺度的原則性問題，即激勵(lì)性、人文性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。評(píng)價(jià)有了這些原則性作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的期待之情，教學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。1.激勵(lì)性原則 作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)。作為教師，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)：一個(gè)書寫規(guī)范的字母，一個(gè)字跡工整的單詞，一句完整的句子，一段無(wú)語(yǔ)病的話，一份語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)秀的錄音……，教師都應(yīng)持贊賞態(tài)度，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的信心。例如：有的學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)圖文并茂、排版合理，教師就說(shuō)：“哇，你真是個(gè)小畫家!內(nèi)容這么齊全，找了不少資料吧？你真棒！”有的后進(jìn)生作業(yè)有所改觀，教師就說(shuō)：“在這份作業(yè)中，我看見了正在大步前進(jìn)的你，加油！”有的學(xué)生表演類作業(yè)完成得很棒，教師點(diǎn)評(píng)：“你真是個(gè)表演小天才！”。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，能引起學(xué)生共鳴，這樣的評(píng)語(yǔ)評(píng)中有情，評(píng)中生情，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情。2.人文性原則“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蔽甯种付疾灰粯娱L(zhǎng)，更何況是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、不同的個(gè)體，彼此間存在著差異性，教師應(yīng)關(guān)注到這點(diǎn)。如，有些學(xué)生已盡最大努力完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量仍不盡人意。若純粹只看作業(yè)結(jié)果，單單用“√”“×”的符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)，難免會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)上可以采用一些有趣的評(píng)價(jià)圖案，不只是呈現(xiàn)出干巴巴的批改符號(hào)和日期。例如，教師布置制作storybook的英語(yǔ)作業(yè)，有的同學(xué)繪畫基礎(chǔ)好，能夠做到圖文并茂；但有些同學(xué)則不然，他若能夠把所需要呈現(xiàn)出來(lái)的句子完整寫出來(lái)，已經(jīng)算是不錯(cuò)了。對(duì)于前者當(dāng)然是教師的最愛，但并不是每個(gè)學(xué)生所能做到的。故若只用“√”“×”來(lái)評(píng)價(jià)，顯然不妥當(dāng)了。這時(shí)，就可以啟動(dòng)星級(jí)評(píng)價(jià)模式了，即五星級(jí)作業(yè)（優(yōu)）、四星級(jí)作業(yè)（良）、三星級(jí)作業(yè)（合格）。3.導(dǎo)向性原則評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，因此評(píng)語(yǔ)的表達(dá)上應(yīng)明確具體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，盡顯育人導(dǎo)向。如，有的學(xué)生作業(yè)書寫很工整，但美中不足的就是Ii的書寫格式全錯(cuò)了。對(duì)此，教師可以在學(xué)生作業(yè)本上，寫個(gè)范字，旁邊注明：大I像工作的工，小i 像魚鉤。像這樣，評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生明白哪些地方需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，步步引導(dǎo)學(xué)生自主改正。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，提高抗挫能力，慢慢形成正確的作業(yè)觀。4.發(fā)展性原則我們不能過早地對(duì)學(xué)生做出絕對(duì)的評(píng)價(jià)，更不能以作業(yè)情況、考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)的手段。學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體?！墩n標(biāo)》指出：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生持有賞識(shí)的態(tài)度。同樣評(píng)語(yǔ)中也應(yīng)遵循這一原則，讓學(xué)生有持續(xù)性的后勁，盡顯評(píng)價(jià)增值性。我們也期待著“讓喬木長(zhǎng)成更好的喬木，讓小草長(zhǎng)成更好的小草”。（四）評(píng)價(jià)方法多樣化——十八般武藝皆上場(chǎng)《課標(biāo)》倡導(dǎo)：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等。題型可以是朗讀、配音、編演等的聽說(shuō)題；也可以是觀看視頻、動(dòng)畫等的視聽題；或者是思維導(dǎo)圖式作業(yè)、跨學(xué)科融合作業(yè)等的讀寫題。教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生各種類型作業(yè)中捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，采用獨(dú)特的評(píng)價(jià)手段，觸及學(xué)生心靈。評(píng)價(jià)方式的多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動(dòng)力，教師針對(duì)不同類型的作業(yè)可采用不同的評(píng)價(jià)和反饋方式。例如：錄音、配音、視頻作業(yè)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生帶著“我是小小播音員”的角色意識(shí)去聽音、模仿，然后將自己最滿意的朗讀錄下來(lái)。這些語(yǔ)音類的作業(yè)將會(huì)陸續(xù)在課堂上或者是英語(yǔ)口語(yǔ)群里展示播放。大家共同當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行審聽、點(diǎn)評(píng)，并選出“最佳播音獎(jiǎng)”等。在評(píng)選過程中，也是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高聽音、辨音、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的過程，從而也達(dá)到提高聽力水平的目的。又如學(xué)生的調(diào)查表、手抄報(bào)、圖畫作業(yè)、storybook 等作業(yè)的評(píng)價(jià)。針對(duì)該類作業(yè)的特點(diǎn)，教師可以利用教室的其他墻壁開辟“快樂英語(yǔ)角”“我能行”或“光榮榜”的小展臺(tái)，讓更多的學(xué)生展示自己優(yōu)秀的作業(yè)。現(xiàn)在，這些“會(huì)說(shuō)話的墻壁”成了教室中最閃亮的一道風(fēng)景線，也為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。（五）發(fā)展性評(píng)價(jià)多角度化——此情綿綿無(wú)絕期“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”《課標(biāo)》指明，應(yīng)以發(fā)展的視角、發(fā)展的眼光，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，有效激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，教師可以針對(duì)每階段授課內(nèi)容所布置的作業(yè)，進(jìn)行提供比賽平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有展示自我的一面。如，手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)書寫比賽、朗讀比賽等。在比賽平臺(tái)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作業(yè)，教師要積極為他們提供展示平臺(tái)，這也算是對(duì)比賽結(jié)果的一種延續(xù)行為。如，英語(yǔ)書寫作品在?？?、學(xué)校宣傳欄上給予展示；英語(yǔ)課本劇表演在學(xué)校的迎新年元旦匯演上給予展示；把學(xué)生平時(shí)優(yōu)秀作業(yè)，制作成PPT作業(yè)集或者視頻，在家長(zhǎng)會(huì)上、班級(jí)微信群中給予展示……相信，這樣以個(gè)別帶動(dòng)全體，以點(diǎn)帶面，慢慢擴(kuò)散，慢慢輻射到全班同學(xué)，全年段同學(xué)，全校師生，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。我們期待著此項(xiàng)措施能夠開好花，結(jié)好果。三、結(jié)語(yǔ)總之，作業(yè)評(píng)價(jià)是架起師生間心靈溝通的橋梁，是教師落實(shí)作業(yè)有效性的強(qiáng)有力措施，更是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要一環(huán)。教師要重視它，激活它，積極優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，真正做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，推進(jìn)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。