推進中學思政課一體化發(fā)展探索.docx

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推進中學思政課一體化發(fā)展探索摘要：中學思政課走向一體化發(fā)展是新時代思想政治課程發(fā)展的需要。文中以高中《法律與生活》的相關內(nèi)容為例，從提升政治教師素養(yǎng)、加強教師間交流、增強教師間合作、激勵教師創(chuàng)新等四個方面出發(fā)，以增強一體化發(fā)展思維、優(yōu)化一體化發(fā)展內(nèi)容、強化一體化發(fā)展師資、探索一體化發(fā)展模式等為載體，探尋中學思政課一體化發(fā)展之路，以實現(xiàn)促進中學思政課的一體化發(fā)展，助力學生走向全面發(fā)展。關鍵詞：中學思政課；一體化發(fā)展；《法律與生活》推進大中小學思政課一體化建設是思政課程建設內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，也是黨中央進一步加強思政課程育人的內(nèi)在要求，對思政課程的教育教學效果有極大的影響。推進中學思政課一體化建設，既有利于層層推進思政學習內(nèi)容由淺及深開展教學，統(tǒng)籌中學六年思政課程的發(fā)展，又有利于學生在政治學科核心素養(yǎng)中得到更好的培養(yǎng)與鞏固。筆者從初中、高中思政課的內(nèi)容與教學現(xiàn)實入手，以高中《法律與生活》為例，通過思維增強、內(nèi)容優(yōu)化、師資強化、模式探索等四方面，論述中學思政課程一體化發(fā)展的探索與思考。一、增強中學思政課一體化發(fā)展思維，提升中學政治教師素養(yǎng) 中學思政課一體化發(fā)展的最大問題，就在于初中、高中兩個學段中，教師素養(yǎng)的不協(xié)同發(fā)展，使思政課一體化發(fā)展面臨著很大困難。一方面，從現(xiàn)實來看，雖然初中政治教師也具有一定的學歷與專業(yè)背景，但由于中考很多地方實施開卷考試，且答案可以從課本找到，因而，很多初中政治教師在教學過程中，并沒有發(fā)揮應有的水準，且不善于學習。而高中政治教師則不一樣，受到高考、具體學情等各方面的影響，高中政治教師無論是對專業(yè)的研究上，還是在自我學習的素養(yǎng)成長上，可能都會與初中政治教師有很大差異。這種差異性反映在具體的思政課教學中，就是高中政治教師能更好地滿足思政課一體化發(fā)展的需要。另一方面，從思維層面來看，高中政治教師在中學思政課一體化發(fā)展的敏感度上更高，往往可以通過某一知識、某一內(nèi)容的變化，去捕捉到相應的信息，融入思政課一體化發(fā)展的進程中，從而更好地開展中學思政課一體化發(fā)展[1]。這就意味著，中學思政課一體化發(fā)展必須要通過增強一體化發(fā)展思維，著眼于提升政治教師的素養(yǎng)，打通由初中向高中上升的通道，才能使中學思政課真正走向一體化發(fā)展。同樣是法律領域的相關知識學習，初中思政教師在講述公民的權利、義務方面，往往是照本宣科式的教學，而高中思政教師則從法律意識層面出發(fā)，通過公民權利與義務的辯證關系，將公民權利與義務向更深社會層面延伸，從而使初高中思政課形成一個有一定層次、有一定邏輯的一體化發(fā)展趨勢。在高中《法律與生活》的教學過程中，筆者通過咨詢律師、專業(yè)法律人員等，不僅把相應的內(nèi)容進行了準備，對教學內(nèi)容有了更深層的認識，而且還立足于自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，從學科發(fā)展、一體化發(fā)展思維等方面，對《法律與生活》的教學做了一定的拓展與延伸。但在拓展與延伸中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生盡管對相應的知識有所了解，但很少能運用法律的武器來保護自己。換言之，掌握了法律知識與具備運用法律保護自我的意識并不成正比。通過了解研究之后發(fā)現(xiàn)，學生這種情況的出現(xiàn)，更多是因為不具備足夠的法律意識，不懂得保護自己。學生的法律意識淡薄，反映在教學過程中則是中學政治教師在思政課一體發(fā)展思維上不同步，專業(yè)意識等方面的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。要切實推進中學思政課一體化發(fā)展，就要在政治教師的專業(yè)素養(yǎng)上加強培訓，力求在初中、高中打通教學目標指向，并立足于具體學情，增強一體化發(fā)展思維，使中學政治教師都具有協(xié)同發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，從而使初高中思政課的相應內(nèi)容得到發(fā)展。同樣是《法律與生活》中的民事權利，初中、高中在學習內(nèi)容上的差異性，應當反映在政治教師教學的實踐上，而不是反映在知識的儲備上。只有這樣，中學政治教師思政課一體發(fā)展思維才能協(xié)同一致，促進中學思政課一體化發(fā)展。二、優(yōu)化中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容，加強中學政治教師交流 思維的協(xié)同不僅僅指向于學生相關意識的培養(yǎng)與協(xié)同上，更應指向中學思政課一體化發(fā)展的內(nèi)容上。筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，在完全中學中，由于初中教師是跟隨學生一并升入高中，往往其思政教師對相關內(nèi)容的教學有很深的了解，且能勝任初中、高中政治學科的教學工作。而在只有初中部或高中部的學校中，或者在完全中學不跟隨學生進行高中學習的學校中，初中政治教師與高中政治教師有較大的差異性，反映在教學內(nèi)容上就是彼此不熟悉各自教學的內(nèi)容。這種不熟悉內(nèi)容，最終的結果就是錯失了對中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。同樣是法律內(nèi)容，因為不熟悉，高中教師往往不能很好地聯(lián)系初中所學來展開論述或講解，使整個講解或論述沒有鋪墊或基礎過渡[2]。這就要求，中學政治教師要熟悉整個中學階段的教學內(nèi)容，通過相互比較與對應，進一步加強對思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。同樣是講公民的權利與義務，中學政治教師既要從小處著手，通過某一法律知識切入進行延伸，又要著眼于學生的發(fā)展需要，通過相應案例的分析，考慮更綜合、更全面的法律知識普及，從而促進學生的更全面發(fā)展。這就要求，中學政治教師要進一步加強交流互動，通過彼此間教學內(nèi)容的介紹，共同研究相應的教學方案、教學內(nèi)容，并對有關知識點做一定的補充與說明，從而使中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容得到協(xié)調統(tǒng)一，形成高低搭配。筆者在高中《法律與生活》教學中，經(jīng)常把從同行初中教師處了解到的相應學習內(nèi)容，作為前置性學習導入內(nèi)容，通過導入教學勾起學生的回憶，并在學生的回憶中開啟新知，引導學生在法律、法規(guī)的條文學習中，更好地形成一體化發(fā)展內(nèi)容的銜接。如《合同法》的學習，在初中階段都是《合同法》的訂立規(guī)則學習，或者《合同法》的法定效力學習。在高中《法律與生活》的相關內(nèi)容學習中，筆者把初中思政課學習的內(nèi)容作為前置性條件或基礎，通過引導學生回憶學習，把《合同法》訂立的原則、實踐、影響等深入淺出地做了介紹，并引導學生積極探索兩者的差異，使學生在學習過程中不斷地延伸發(fā)展，以實現(xiàn)中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。由此可見，加強相互交流學習是溝通中學兩個階段思政課學習的關鍵，也是優(yōu)化中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的重中之重。中學思政教師要通過組織研討、學術交流等形式，在共同探討教學相促、內(nèi)容優(yōu)化的過程中，更好地了解掌握中學思政課內(nèi)容，為中學思政課一體化發(fā)展奠定扎實的基礎，切實推動思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化。 三、強化中學思政課一體化發(fā)展師資，推進中學政治教師合作中學思政課一體化發(fā)展內(nèi)容的優(yōu)化，是每一個搞好中學思政課教學教師的職責所在，也是師資力量自我造血的功能性表現(xiàn)。強化中學的師資力量，除了引入新鮮血液以外，還要積極進行自我造血，通過用好現(xiàn)有的教師隊伍，切實推進中學政治教師合作，引導政治教師在合作中學習、在學習中成長、在成長中發(fā)展。而要切實推進中學思政課的一體化發(fā)展，學校應該制訂相應的計劃，強化師資力量提升，推進政治教師的合作。這里的合作，主要有三方面的內(nèi)容：（一）中學思政課一體化發(fā)展的教學合作通過中學思政課一體化發(fā)展的教學合作，使師資力量得到共同發(fā)展。這種教學合作，包括相同模塊的教學互助互鑒——以公開課為載體，以工作室、中學思政課一體發(fā)展的教學團隊等單位，開展教學上的相互合作工作，切實推進中學思政課一體化發(fā)展。而在教學互助互鑒過程中，通過相互學習，不僅可以熟悉教材內(nèi)容，而且還對學習空間拓展有了更明確的方向，使中學思政課一體化有了更好的發(fā)展。（二）中學思政課一體化發(fā)展的研究合作科研合作是中學思政課一體化發(fā)展的重要陣地。一方面，通過科研合作尤其是各種研究成果的交流，對中學思政課一體化發(fā)展有了深度的理解，可以在更多層面上達成共識。如：在“社會爭議解決”的一體化教學中，通過相互的研究交流就會發(fā)現(xiàn)，就初中層面來說，教師是鼓勵走法律手段的，但這種法律手段卻僅限于法院判決。通過研究合作就可以看出，社會爭議的解決是一個文明社會應有的程序，其解決的方式方法多樣。這樣一來，不僅雙方從狹義的理解中走出來，而且還使研究合作可以更深一個層次，即如何運用社會爭議解決途徑，在現(xiàn)實中進行實踐。另一方面，科研合作也是教師素養(yǎng)共同提升與進步的重要方式。誠如上述所言，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升，對中學思政課一體化發(fā)展有著重要的影響。而通過科研合作，中學思政課教師在各方面都會得到一定的發(fā)展與提升，這勢必能夠促進中學政治教師的發(fā)展，有利于更好地理解中學思政課一體化發(fā)展。 （三）中學思政課一體化發(fā)展的校本合作校本特色也是中學思政課一體發(fā)展合作的重要方向。中學思政課一體化發(fā)展，既要強調學生的主體性，又要強調學校發(fā)展的校本特色化。在學校發(fā)展的校本特色化中，中學思政課一體化發(fā)展要走出學校，在博采眾長的合作中，逐步完善并發(fā)展本校的校本特色，使中學思政課一體化的發(fā)展既符合學情，更符合校情，以更好地促進思政課一體化的發(fā)展。所有這些合作，都是基于提升學校思政課一體化發(fā)展的師資力量，都是立足于中學思政課一體化發(fā)展的現(xiàn)實需要，需要各中學的強力支持與大力鼓勵，才能使各種合作開展得更順利。四、探索中學思政課一體化發(fā)展模式，激勵中學政治教師創(chuàng)新中學思政課一體化發(fā)展，還要積極鼓勵中學政治教師在教學過程中勇于創(chuàng)新，不斷探索并豐富中學思政課一體化發(fā)展模式。當前中學思政課一體化發(fā)展模式還相對比較單一，都是依托在現(xiàn)有教學情境下的一體化發(fā)展。而從更長遠的視角來看，中學思政課一體化發(fā)展模式，很有可能出現(xiàn)下列多種創(chuàng)新型模式：（一）名師工作室下的中學思政課一體化發(fā)展模式顧名思義，名師工作室即是由中學政治名師帶領工作室成員，通過思政課教學內(nèi)容的整合、優(yōu)化，形成一個具有很強連貫性、拓展性、延伸性的教學團隊，并且每一個團隊成員對所有教學內(nèi)容都非常熟悉。這種名師工作室，其基本邏輯就在于：通過一個優(yōu)質的中學政治教學團隊，把中學思政課一體發(fā)展組合為若干個主題相近的教學小組，通過小組成員對內(nèi)容的整合、優(yōu)化，來實現(xiàn)中學思政課一體化發(fā)展。目前這種模式還是經(jīng)常出現(xiàn)在各學科的教學中，但中學思政課一體化發(fā)展中，其最大的價值是名師工作室的分工合作有助于全體成員對教材、教學內(nèi)容的認識相似。這也是目前中學思政課一體化發(fā)展成效較高的一種方式。（二）項目式理論下的中學思政課一體化發(fā)展模式 與名師工作室不一樣的地方是，項目式的中學思政課一體化發(fā)展模式立足于項目的分配、合作、完成。中學思政課一體化發(fā)展轉換一個項目后，每個教師成為項目的成員，各自承擔各自的任務，并通過任務完成后的組合，使中學思政課一體化發(fā)展轉換為一個項目的完成。這種發(fā)展模式的優(yōu)點很明顯，就是每個教師可以立足于項目下的小項目，做深、做實自己所分配的項目，并與相關的項目組別合作，形成一個全鏈條式的思政課一體化發(fā)展項目，以更好地實現(xiàn)制訂項目的目標[3]。（三）實踐活動下的中學思政課一體化發(fā)展模式實踐活動是學生最喜歡的方式之一，在這一方式之下學生參與到中學思政課一體化發(fā)展不再是教師單一的事情，而是一個師生合作共同推進中學思政課一體發(fā)展的過程。在這一模式下，學生將自己所學、所需、所求融入思政課一體化的教學過程中，通過實踐活動轉換邊實踐邊學習邊運用的“教學做一體”的進程，使中學思政課一體化不再是教師的本職工作，而成為思政課一體化發(fā)展中教與學共同的目標、對象。從目前發(fā)展角度來看，這三大發(fā)展模式既有創(chuàng)新之處，也有很大的優(yōu)化空間。名師工作室立足于名師，不僅要求名師對教學內(nèi)容熟悉，而且要求名師工作室的成員能服從工作室領導，承擔相應的教學任務，其協(xié)調起來可能會存在一定的困難。項目式模式雖然不一定有名師引領，但貴在分工合作的配合有序，可以確保中學思政課教學一體化發(fā)展的有機銜接，實現(xiàn)深度與拓展的結合，對中學思政課一體化發(fā)展有很大啟示意義。實踐活動式則是項目式的變種，把項目式下的教師合作，變成了師生合作，這有利于調動學生的學習積極性，并促進學生教學做一體的發(fā)展。但由于實踐活動式需要教師全面跟進，反而成為政治教師付出較大的模式——需要一套完整而齊備的實踐活動計劃書及相應預案。無論哪一種發(fā)展模式，都給中學思政課一體化發(fā)展帶來了重要的啟示。結束語 總之，扎實推動中學思政課一體化發(fā)展，要從教師層面入手，通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來增強一體化發(fā)展思維，通過教學內(nèi)容的優(yōu)化來加強教師間的交流，通過推進教學、研究、校本等諸多方面的合作來給師資隊伍“造血”，并積極開展發(fā)展模式的創(chuàng)新探索，使中學思政課一體化發(fā)展成為思政課突破現(xiàn)有課程改革困境的方式，促進思政課程的發(fā)展。