指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究.docx

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指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究一、問(wèn)題的提出《課標(biāo)》指出，“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該……基于不同類型的語(yǔ)篇”開(kāi)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。語(yǔ)篇閱讀是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇所提供的各類明示信息，并結(jié)合自己已有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的讀前預(yù)設(shè)、讀中驗(yàn)證及讀后反思的思維歷程。學(xué)生會(huì)在初次接觸到語(yǔ)篇標(biāo)題、插圖等信息時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的話題內(nèi)容進(jìn)行一定的猜測(cè)和判斷，在借助跳讀或略讀等策略快速閱讀語(yǔ)篇后，深入語(yǔ)篇概括作者意欲傳達(dá)的主旨大意，結(jié)合上下文語(yǔ)境判斷出作者的情感態(tài)度及寫(xiě)作意圖。閱讀語(yǔ)篇后，學(xué)生要用批判性的眼光反思語(yǔ)篇中的內(nèi)容，超越語(yǔ)篇，用創(chuàng)造性的視野展望語(yǔ)篇尚未傳遞的信息。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅指向發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)（readtolearn）、學(xué)習(xí)閱讀（learntoread）能力，還要注重閱讀思考（learntothink）能力的培養(yǎng)。文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著對(duì)文本的深度解讀中產(chǎn)生的。深度閱讀需要在閱讀過(guò)程中要對(duì)后續(xù)文本信息提出疑問(wèn)，進(jìn)行預(yù)測(cè)，就是“注意、自我調(diào)控并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”。這樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的“評(píng)判性思維和分析性的回應(yīng)”（criticalthinkingandanalyticalresponse）。二、初中英語(yǔ)“三環(huán)節(jié)六階段”閱讀教學(xué)范式初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)總結(jié)為“三環(huán)節(jié)六階段”的教學(xué)范式，即讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包括2個(gè)階段，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、歸納、推斷和批判，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合上海教育出版社八年級(jí)下冊(cè)Unit8FromhobbytocareerReading板塊的語(yǔ)篇展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)梳理。（一）讀前環(huán)節(jié)階段1：讀前推測(cè)主題內(nèi)容，培養(yǎng)主題預(yù)測(cè)能力 推測(cè)語(yǔ)篇主題內(nèi)容是指學(xué)生在正式閱讀語(yǔ)篇之前，結(jié)合相關(guān)的多模態(tài)文本及非連續(xù)性文本信息，對(duì)語(yǔ)篇的主題內(nèi)容進(jìn)行推理性預(yù)測(cè)。教師可以先從標(biāo)題入手，利用標(biāo)題的關(guān)鍵信息設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇寫(xiě)作目的；這樣不僅有利于激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，而且能縮短學(xué)生感知語(yǔ)篇的距離，為學(xué)生把握語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如，在解讀該語(yǔ)篇時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Freetalk），可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容；1）Whatdoyouenjoydoinginyourfreetime？2）Whatwouldyouliketodointhefuture？3）Canwemakeourhobbiesintoourjobs？Why？（Ifyouwanttodoyourjobforawholelife，youwillbeyourcareer.）通過(guò)問(wèn)題1和2，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞——hobby和job，在通過(guò)問(wèn)題3，引出語(yǔ)篇的主題：Fromhobbytocareer。階段2：讀前激活語(yǔ)篇背景，培養(yǎng)語(yǔ)篇整合能力讀前推測(cè)出主題后，要幫助學(xué)生拓展背景知識(shí)，如作者背景簡(jiǎn)介，跨學(xué)科名詞解釋，地理位置介紹，歷史意義簡(jiǎn)介等等。先從宏觀上解釋標(biāo)題或主題核心名詞的含義，幫助學(xué)生闡釋概念，理解含義。（二）讀中環(huán)節(jié)階段3：讀中推導(dǎo)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯推理能力推導(dǎo)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中厘清語(yǔ)篇的寫(xiě)作思路，確定語(yǔ)篇的寫(xiě)作重點(diǎn)，判斷寫(xiě)作意圖，促進(jìn)學(xué)生分析、推理、判斷能力的培養(yǎng)。推導(dǎo)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過(guò)程既要關(guān)注語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，又要分析語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)。教師首要引導(dǎo)學(xué)生提煉各個(gè)語(yǔ)段的主題句或關(guān)鍵詞，通過(guò)主題句或關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度來(lái)判斷語(yǔ)篇的幾大組成板塊，推導(dǎo)出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。 階段4：讀中推敲語(yǔ)篇措辭，培養(yǎng)態(tài)度探究能力任何一個(gè)語(yǔ)篇都能借助一定的文字或非文字變現(xiàn)形式來(lái)傳遞內(nèi)容不定的信息，蘊(yùn)含作者深淺不一的個(gè)人情感態(tài)度，表達(dá)作者或明或暗的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇中的措辭來(lái)分析作者的情感態(tài)度，探究作者的寫(xiě)作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評(píng)價(jià)，挖掘文本隱藏含義，探究作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。例如：Unit8Fromhobbytocareer—Readandthink1）Howbeautifultheywere！Howdidhefeelaboutthesky？Findfactstosupporthisstatement.2）IamproudofmyTVprogramme—ithaslastedformorethan50years！Whydoeshefeelproudofhiscareer？3）Youjusthavetoenjoywhatyoudo！Whatisthemostimportantelementinhiscareer？WHY？4）HowdidPatrickMooreturnhishobbyintohiscareer？前三個(gè)問(wèn)題都是為最后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，最后引導(dǎo)學(xué)生從文本中整理出重點(diǎn)句子，闡述從hobby到career應(yīng)該具備品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生吸納這些正向價(jià)值觀。（三）讀后環(huán)節(jié)階段5：讀后審視語(yǔ)篇觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力 語(yǔ)篇閱讀不排除文本信息的采集與梳理，但又不局限于信息的采集與梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中審視語(yǔ)篇的相關(guān)觀點(diǎn)，用批判性的眼光看待語(yǔ)篇傳遞的信息。階段6：讀后擺脫語(yǔ)篇局限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)，而創(chuàng)造性思維是人類最高級(jí)的思維方式。因此，在讀后的升華活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：用批判性的眼光審視作者提出的觀點(diǎn)與態(tài)度的同時(shí)，擺脫語(yǔ)篇的思想有與內(nèi)容限制，大膽生成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與態(tài)度，表述自己的思想內(nèi)容，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。三、結(jié)語(yǔ)在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升歸納、推理和批判思維能力，在文本的字里行間尋找關(guān)聯(lián)線索，進(jìn)行各類深度閱讀和推測(cè)，探究作者寫(xiě)作意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀是一個(gè)對(duì)作者文字進(jìn)行重構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，要具備一定的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，才能夠合理運(yùn)用語(yǔ)義知識(shí)和文本知識(shí)來(lái)保障閱讀理解的進(jìn)行。在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任是通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)線索，展開(kāi)分析和推理，完成對(duì)文本的理解。在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和評(píng)價(jià)，通過(guò)同伴之間的互評(píng)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的提升。