高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué).docx

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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)【摘?要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是指教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地在傳授知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作或獨(dú)立思考等方式，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，與我國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)理念相符合，可以有效地提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于其他高中課程以及學(xué)生在初中接觸過的化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐要求和邏輯要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求具有較強(qiáng)的默契程度，可以有效地打破傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)的理論講解，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，從而實(shí)現(xiàn)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷改革，為了與新時(shí)期的教育要求相符合，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，也要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，然而從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，教師在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，仍然存在一些不足。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)直接影響到高中化學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)生實(shí)踐能力水平是受到多方面因素影響而形成的，其中最主要的原因是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)操作較為陌生，實(shí)踐能力沒有得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，采用的都是由教師進(jìn)行講述，學(xué)生機(jī)械模仿的形式，而做實(shí)驗(yàn)的目的也不是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐感受化學(xué)規(guī)律，更直接的目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過教師的實(shí)驗(yàn)觀察到教材上的結(jié)論是正確的。這樣的方式會(huì)嚴(yán)重地束縛學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，降低學(xué)生的思考效果，對(duì)整體化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的不良影響，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，同時(shí)也會(huì)影響到高中化學(xué)教學(xué)工作的有效開展和順利完成。其次，很多教師在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，所采用的教學(xué)方式仍然是較為傳統(tǒng)的。教師首先會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的講解，接著由教師展開演示和示范環(huán)節(jié)，最終指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在這樣的方式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程并不是探索的過程，只是模仿的過程，在實(shí)踐的過程中也很難加入自己獨(dú)特的想法，不僅限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力，同時(shí)也很難對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施是較為陳舊的，并沒有根據(jù)教材的革新進(jìn)行更換，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的教育需求，這也會(huì)具備一定的負(fù)面效應(yīng)，降低了學(xué)生的參與熱情和能力構(gòu)建，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。最后，教師必須改變以往陳舊的教學(xué)理念。很多學(xué)生并沒有深入研究和探討化學(xué)問題的平臺(tái)，整體的學(xué)習(xí)情況是較為被動(dòng)的，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，以及整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中的實(shí)踐能力提升，限制了學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而缺乏獨(dú)立探究以及合作探究的能力，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師要依據(jù)構(gòu)建理論對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身特點(diǎn)來提升教學(xué)效果，改善教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加獨(dú)到的見解，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層探究，從而保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高化學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，遵循以生為本的原則，促使學(xué)生成為課堂的真正主人。例如，教師在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的形式自行尋找化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，但是教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)也要充分考慮到實(shí)驗(yàn)操作的難度以及學(xué)生當(dāng)前的實(shí)踐水平，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的安全管理?？紤]到實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)潔性，教師可以選擇鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象作為學(xué)生觀察的依據(jù)。鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象較為明顯，便于學(xué)生觀察，同時(shí)這也意味著教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的輔助，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)作的規(guī)范性，尤其在面對(duì)重要實(shí)驗(yàn)動(dòng)作時(shí)教師要對(duì)動(dòng)作規(guī)范進(jìn)行反復(fù)叮囑，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性。如學(xué)生將鈉從煤油中取出后，教師要強(qiáng)調(diào)此時(shí)需要用濾紙將鈉表面的煤油吸干，煤油是易燃物質(zhì)，如果不處理的話可能在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生注意取得的鈉的大小，在這一實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只需要取得綠豆大小的鈉，取得后將剩余鈉放回。這樣教師就輔助學(xué)生做好了實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，下面學(xué)生可以將鈉放入水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？梢园l(fā)現(xiàn)鈉會(huì)浮在水面上四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲，熔成閃亮的小球并且逐漸減小。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)鈉的狀態(tài)產(chǎn)生了變化，由于產(chǎn)生了大量熱量和氣體，才導(dǎo)致鈉可以以閃亮的小球的形式四處游動(dòng)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，嘗試寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)公式，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)進(jìn)程展開的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點(diǎn)，教師要以此為課堂設(shè)計(jì)的藍(lán)本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能更加有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)立小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師布置的大的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究的進(jìn)程。為了在實(shí)踐教學(xué)中具備較好的目標(biāo)感和方向感，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，通過學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，選擇與學(xué)生實(shí)際情況最符合的教學(xué)方法，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和價(jià)值?？焖俑咝У膶?dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)中，有效地鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的思維水平，提升課堂的教學(xué)效率。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)要更加深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，分解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法價(jià)值的最大化。例如，教師在進(jìn)行《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)鐵元素或銅元素進(jìn)行提取，相對(duì)來說這兩種元素是我們生活中較為常見的，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開自身的實(shí)踐過程，在不斷的觀察和探究下增加參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就可以為學(xué)生營(yíng)造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生提問：“在生活中隨處可見與化學(xué)相關(guān)的元素，化學(xué)現(xiàn)象也在時(shí)刻發(fā)生，誰能回答老師生活中有哪些東西包含鐵元素呢？你能根據(jù)列舉出來的例子分析鐵元素與其他元素有何不同嗎？”這些問題的難度較低，同時(shí)與生活密切相關(guān)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，而情景教學(xué)法的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展的重要手段之一。情景教學(xué)法的應(yīng)用是指教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)需要相符合的學(xué)習(xí)情景，從而使學(xué)生融入到知識(shí)探究的過程之中，增加實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)。利用情景教學(xué)法開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效促進(jìn)高中化學(xué)整體水平的進(jìn)步，還可以提高學(xué)生的課堂參與度。為了更好地提高課堂效率，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，并且教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的原則，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的安全意識(shí)，能夠在相關(guān)情景的引導(dǎo)下培養(yǎng)出按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、遵循相應(yīng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主操作能力。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)，及時(shí)指正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要根據(jù)學(xué)生的操作情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得成就感。教師為學(xué)生營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情景的方式既可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，也可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 例如，教師在進(jìn)行《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示水果電池的實(shí)現(xiàn)。這一實(shí)驗(yàn)中需要的材料都是生活中十分常見的，如導(dǎo)線、金屬絲、番茄等。教師可以讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)過程，然后在課余時(shí)間嘗試自主實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，展開積極有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解和駕馭能力，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中也在不斷嘗試和反思，在學(xué)習(xí)中就具備良好的基礎(chǔ)。（四）采用小組合作模式構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的互動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)?；?dòng)教學(xué)的作用已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科的實(shí)踐中得到有效驗(yàn)證，并且已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施，得到了教師的認(rèn)可。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造積極互動(dòng)的平臺(tái)，通過思維碰撞的形式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和理解。在進(jìn)行小組合作的進(jìn)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際合作進(jìn)程的展開，通過積極的觀察和參與，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的思維角度，進(jìn)而不斷地深入探究，具備思想的碰撞和思路的交流，最終不斷達(dá)成共識(shí)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也具備較為良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，確保學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。三、結(jié)束語總而言之，教師在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造出更加靈活的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以小組合作為基礎(chǔ)，采用互動(dòng)探究的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探討。目前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展仍然存在一定的不足，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平開展更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。