觀課報告--探根求源，讓思維的火花綻放.docx

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探根求源，讓思維的火花綻放―――《圓柱的認(rèn)識》觀課報告《圓柱的認(rèn)識》這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識圓柱的特征，這節(jié)課是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?？戳诉@節(jié)課，我看到了教師對學(xué)生各個方面的關(guān)注，從而促進(jìn)了學(xué)生知識的生長。1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過去教學(xué)概念知識，往往通杰老師簡單的講解讓學(xué)生掌握這種概念，這是一種應(yīng)試的手段、一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力。有人說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，在這節(jié)課中杰老師緊扣教學(xué)中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫。放手讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律，從而在這些過程中獲得積極的體驗(yàn)，學(xué)會思考，如在揭示“長方體相對的2個面形狀相同，大小相等”的特征時，杰老師運(yùn)用“觀察—思考—操作—驗(yàn)證—再實(shí)踐”的形式，把過程體驗(yàn)放在首位，以學(xué)生的實(shí)際為切入口，從而展開教學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、關(guān)注學(xué)生的自我反思意識 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的自我把握、自我反思和自我調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。杰老師重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”，強(qiáng)化“自我反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。如當(dāng)有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的圓柱側(cè)面展開是正方形時，為避免使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，杰老師及時實(shí)施反思和調(diào)控，讓學(xué)生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？以此調(diào)整深化學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對圓柱的特殊之處的理解，在自我反思和自我調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。教學(xué)中學(xué)生提出的問題，力求由學(xué)生解答，杰老師及時抓彩，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，整節(jié)課學(xué)生你一言、他一語，生動活潑，其樂融融。3、關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)孔子曰：三人行，必有吾師。在充分承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的情況下，杰老師實(shí)行分組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間互相合作，來傾聽他人的聲音，去感受不同的思維方式和解決問題的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有效。因此在教學(xué)中杰老師注意激起小組討論的活力，使自己成為小組討論中的一員，力求創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氣氛，把所有學(xué)生的特長調(diào)動起來。如探究圓柱的特征時，多次開展四人小組合作學(xué)習(xí)，小組交 流得出結(jié)論，又在全班交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面，促進(jìn)了生與生、生與師之間的交流。通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、互相提高的效果，最后在各自發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)會了長方體的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生從被動接受知識變?yōu)樽灾魈剿?、合作學(xué)習(xí)。整節(jié)課在教師的不斷關(guān)注中，學(xué)生之間、師生之間不斷地進(jìn)行著知識上的交流和碰撞，長方體和正方體的知識的種子不斷地在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。