觀課報(bào)告--探究體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力.docx

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探究體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力——我的觀課報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在《三角形的三邊關(guān)系》一課中，執(zhí)杰老師把教學(xué)的過程與方法目標(biāo)確定為：在動(dòng)手操作和觀察、分析、比較等活動(dòng)中，經(jīng)歷三角形三邊關(guān)系的探索過程，在這一過程中提高學(xué)生觀察、分析、概括的能力。本課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：亮點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)故事情境（柏拉圖的故事），激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于質(zhì)疑的意識(shí)，不斷將學(xué)生思維引向深入。亮點(diǎn)二：突出重點(diǎn)，合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。通過問題引領(lǐng)“是不是任意三根小棒都能圍成三角形？”引發(fā)學(xué)生的探究欲望，圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生首先猜想，然后驗(yàn)證。在學(xué)生動(dòng)手圍一圍，算一算，比一比中，明確了只有任意兩邊之和大于第三邊才能圍 成三角形，這樣形成的數(shù)學(xué)知識(shí)才是學(xué)生主動(dòng)探究獲取的。接下來又通過層層深入的比較探究，讓學(xué)生討論交流，得出最終結(jié)論：兩短邊之和大于第三邊就能圍成三角形，促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。亮點(diǎn)三：結(jié)合適時(shí)的課件操作、直觀演示，在學(xué)生合作探究、討論交流的基礎(chǔ)上，水到渠成地得出三角形三邊關(guān)系的抽象結(jié)論。亮點(diǎn)四：通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。亮點(diǎn)五：學(xué)以致用，鞏固新知杰老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)，重視數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，獨(dú)立思考，發(fā)展思維，學(xué)以致用，培養(yǎng)思維的靈活性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課在教學(xué)過程中緊扣課標(biāo)要求，結(jié)合探索三角形三邊關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷猜測、歸納、合情推理及合作學(xué)習(xí)的過程，真正做到了學(xué)為主體，體驗(yàn)探究的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會(huì)，提高了學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。