小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字運用能力的措施.docx

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小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字運用能力的措施根據(jù)新課標的要求，語文教師要將語文課堂打造成具有綜合性、實踐性的高效課堂。同時，新課標的實施，將語文教學(xué)的重點內(nèi)容和關(guān)鍵目標聚焦在對學(xué)生進行語言文字能力的培養(yǎng)和實際運用上，注重提高學(xué)生對知識的實際運用能力。因此，如何通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達、學(xué)會語言文字的實際運用就是目前語文教師需要重點關(guān)注的問題。一、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的重要意義語文作為一門學(xué)習(xí)和掌握語言文字的重要科目，同時也是人類進行內(nèi)心想法表達和情感抒發(fā)的重要工具。小學(xué)是學(xué)生進行語言知識學(xué)習(xí)和語言文字表達的重要啟蒙階段，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力，還能對學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和樹立正確的思想觀念產(chǎn)生積極、正向的影響［1］。首先，在語文課程的學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生具備了對語言文字的運用能力，不僅可以對閱讀文本作出深入的認識和理解，還能提高閱讀理解能力。同時，一種能力的掌握，還能對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，如果學(xué)生能夠熟練地運用語言文字，就可以在生活中不斷豐富對語文知識的認知，將生活中遇見的美好事物用優(yōu)美的語言文字記錄下來，增加生活幸福感。最后，如果學(xué)生能夠具備熟練運用語言文字的能力，對自身性格的培養(yǎng)也是非常有益的，可以讓自己更自信地表達，實現(xiàn)在表達中對思維能力的鍛煉［2］。二、提升學(xué)生語言文字運用能力的具體措施（一）創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生興趣 新課標實施后，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高就變成了當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標，而提高學(xué)生的語言文字運用能力則可以有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，語文教師需要在教學(xué)的過程中，改變刻板的教學(xué)方法，采用新型教學(xué)手段。打造語文情境課堂是深受小學(xué)語文教師喜歡的一種新型教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)，在對學(xué)生進行語言文字能力的訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。這種方法，不僅是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力可以集中在語文課堂上，而學(xué)生則可以通過情境，在享受輕松愉快課堂氛圍的同時，完成語文知識的學(xué)習(xí)［3］。這樣輕松的氛圍，能夠減輕學(xué)生的心理負擔，會更愿意產(chǎn)生表達的欲望，促進對學(xué)生語言表達能力的有效培養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過程中，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行情境的設(shè)置，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力的提高。以部編版小學(xué)語文二年級上冊中的文章《狐假虎威》為例，這篇文章是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改寫而成，具有豐富的趣味性，而且文章內(nèi)容短小，很適合演繹。因此，教師在講授這篇文章時，可以設(shè)計表演情境，邀請學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在情境表演中理解文章、學(xué)習(xí)文章。首先，教師可以采用猜謎語的形式，引入本節(jié)課要講的內(nèi)容，如“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強”“模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女式裝”，引導(dǎo)學(xué)生猜出這兩個動物就是老虎和狐貍，那它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？由此引入《狐假虎威》。在教師講解完文章內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地理解文章所表達的意義，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，邀請學(xué)生扮演狐貍和老虎，其余學(xué)生可以作為森林中的其他動物配合表演。在表演時，教師要引導(dǎo)學(xué)生演出不同動物的不同表現(xiàn)狀態(tài)，并通過語言的表達展現(xiàn)出來，像狐貍是得意洋洋的神情和狀態(tài)，老虎是深信不疑的狀態(tài)。經(jīng)過這樣的演繹，學(xué)生就會對兩個角色有更深刻的認識，同時也在演繹的過程中鍛煉了語言表達能力。（二）加強文本朗讀訓(xùn)練，建立語言文字感知 在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生興趣只是讓學(xué)生愿意進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，要在這個基礎(chǔ)上提高學(xué)生對語言文字的感知能力，而朗讀是有效提高學(xué)生語言文字感知能力的不二法門。讓學(xué)生通過閱讀建立對語言文字的感知不是易事，其中離不開教師的指導(dǎo)［4］。朗讀是語文教師必須要掌握的一項重要技能，同時也是語文教師必備的素養(yǎng)之一。通過對文章有情感的朗讀，可以讓學(xué)生體會到“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生產(chǎn)生最直接的情感體驗，直接進入到文本所描繪的情境中。學(xué)生在有了情感的感知后，就可以自主朗讀，感受教師在朗讀過程中對文章的把握，如什么地方需要慢讀，什么地方需要快讀，什么地方需要表現(xiàn)開心，什么地方需要表現(xiàn)悲傷等。同時，學(xué)生也要注意文章的語言文字是如何運用的，如對開心作者是如何描述的，對喜歡的事物作者又是如何描述的等。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中，不僅對文章的情感表達有了認知，也對語言文字的運用有了進一步的認識。但是，將文章讀出感覺并且對語言文字有感知并不容易，需要在教師的不斷引導(dǎo)下進行經(jīng)常朗讀、反復(fù)朗讀，只有經(jīng)過持續(xù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能真正建立強大的語言文字感知能力。以部編版小學(xué)語文五年級上冊的文章《落花生》為例，文章內(nèi)容是父親通過花生的成長過程來告訴孩子們要做一個有用的人的道理，其中飽含著父親對孩子們的期望。在朗讀的過程中學(xué)生深深體會父親的情感，并通過對文章的朗讀展現(xiàn)出來，同時，也要在朗讀中建立對語言文字的感知。對于五年級的學(xué)生來講，通過自己的朗讀體會文章的情感，還是有些困難的，需要教師先對文章進行有情感的朗讀，而后學(xué)生進行模仿朗讀。如文章的這段對話——“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’我們爭著答應(yīng)：‘愛！’”，在朗讀這里時，就要快讀，用快讀體現(xiàn)出孩子們愛吃花生的歡欣喜悅之情；而在朗讀父親給孩子們介紹花生的好處時，就需要慢讀，在慢讀中體現(xiàn)父親的沉穩(wěn)、期望、諄諄教導(dǎo)的情感。通過有情感的朗讀后，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容有了深入了解，對文本中語言文字的感知也會有進一步的加強。（三）進行師生對話教學(xué)，提高語言反應(yīng)能力 根據(jù)新課標的要求，要將對學(xué)生的閱讀教學(xué)，變成教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。如今的語文課堂，已經(jīng)將對話教學(xué)進行了實際的運用，展現(xiàn)出的教學(xué)效果也得到了教師和學(xué)生的肯定。在對話教學(xué)的語文課堂中，語文知識的學(xué)習(xí)過程變得富有靈性，也更具生命性，讓對話不再僅僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個教學(xué)過程，而是變成了可以讓學(xué)生有效提高語言反應(yīng)能力的教學(xué)手段。這種形式的教學(xué)，讓師本之間、生本之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系更加緊密，讓三者的關(guān)系在持續(xù)的互動中不斷加強，實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。在進行對話教學(xué)的過程中，需要采取教師問、學(xué)生答的形式，經(jīng)過一問一答，不僅可以加強學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握，還可以提高學(xué)生對陌生問題的語言反應(yīng)能力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速整理思維、組織好語言。對話教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平來設(shè)置合適的問題，這樣開展的對話教學(xué)才是有效且高效的。以部編版小學(xué)語文五年級上冊的文章《憶讀書》為例，教師需要讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的認識和理解后，再開展對話教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。首先，在對文章的整體感知階段。師問：文章介紹冰心先生都讀了哪些書？是通過什么順序來記錄的？生答：有《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《蕩寇志》《精忠說岳》《茶花女遺事》《紅樓夢》《西游記》《封神傳》等，是按照時間順序記錄的。師問：讀書在情感上給冰心先生帶來了什么？可以用原文語句回答。生答：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的感知后，進入對文章內(nèi)容的研讀階段。師問：文中哪些語句可以體現(xiàn)冰心先生對讀書的熱愛？ 生答：一談到讀書，我的話就多了；我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床；但是那些飽含真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也能夠令我心動神移，不能自已。受于文章篇幅的限制，筆者并未對整體的對話教學(xué)進行敘述，但從這個教學(xué)片段也不難看出，對話教學(xué)不僅可以強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生在回答問題時的語言反應(yīng)能力，可以有效提高學(xué)生的語言表達能力。（四）注重文本內(nèi)容研讀，掌握語言表達技巧語文教材中的每一篇文章，都是通過具體可感的語言來進行情感的表達，是對特定內(nèi)容和特定表達形式的有機結(jié)合。所以，在進行語文閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生準確理解每一個語言文字，也要理解語言文字背后所表達的內(nèi)容，二者是相輔相成、互促共進的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握語言表達的相關(guān)技巧，不僅可以幫助學(xué)生更清晰地理解文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受語言表達對內(nèi)容展現(xiàn)的重要性，從而讓學(xué)生認識到準確生動的語言表達才能更好地傳情達意。以部編版小學(xué)語文五年級上冊的文章《白鷺》為例，文中有一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面?！痹趯ξ谋具M行研讀時，有一些字詞的運用需要學(xué)生注意：如描寫白鷺身體顏色時運用的“雪白的、鐵色的、青色的”等形容詞；如描寫白鷺身體形狀時運用的“流線型結(jié)構(gòu)”這個詞語；如說明白鷺和田的關(guān)系時運用的是“嵌在”一詞。以上詞語的運用不僅對白鷺的描寫更形象生動，而且對白鷺與田的關(guān)系也進行了形象的表達，讓學(xué)生在讀到這些詞語時腦海中就可以浮現(xiàn)出畫面。同時，作者在描寫白鷺以及白鷺和田的關(guān)系時，也運用了比喻、排比、想象等修辭手法，讓文章的內(nèi)容更加形象化、視覺化。而這些表達技巧都需要學(xué)生在研讀文本時重點體會和掌握，對提高學(xué)生的語言文字運用能力是非常重要的。（五）閱讀寫作緊密結(jié)合，增強語言運用能力 在語文教學(xué)中，讀與寫是一脈相承、相互促進的關(guān)系。雖然教師不能對讀寫能力進行單獨的培養(yǎng)，但是可以通過寫作的訓(xùn)練來展現(xiàn)學(xué)生對語言文字的運用能力。而要提升學(xué)生的寫作能力，就需要學(xué)生持續(xù)閱讀積累，在閱讀中感知作者對語言文字的運用，實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化，最后再通過寫作將掌握的語言知識進行外化成文。因此，語言文字運用能力、閱讀能力、寫作能力三者是一個邏輯閉環(huán)，教師需要在語文教學(xué)的過程中注重對學(xué)生三種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到能閱讀、會表達、真寫作，這才實現(xiàn)了對學(xué)生語言運用能力的全方位培養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《習(xí)作：我的心愛之物》為例，寫一寫自己心中最喜歡、最愛的物品，寫作對象可以是植物、動物、玩具、食物等，學(xué)生要在習(xí)作中展現(xiàn)出自己對語言文字的運用，讓大家一讀就知道這個物品是你最喜愛的。例如說有的學(xué)生心愛之物是倉鼠，習(xí)作中他這樣描述倉鼠在家中生活的趣事：對于它的突然“越獄”，全家人開始是懵的，而在意識到倉鼠真的“越獄”后，全家就開始了“深夜捉鼠行動”。爸爸搜客廳，媽媽搜主臥，“我”搜客臥。在一遍遍搜查之后，依然不見它的蹤跡。就在我們快要放棄的時候，只見它瞪著圓溜溜的大眼睛乖乖地跑出來覓食。仿佛在對我說：“小主人，我又餓了！”在這篇習(xí)作中，學(xué)生對倉鼠深夜逃跑進行了生動形象的描述，通過文字表達可以看出學(xué)生出色的語言文字運用能力。綜上所述，語文教師要在語文教學(xué)時，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對語言文字的表達產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過文本研讀、朗讀訓(xùn)練、對話教學(xué)等方式，有效提高學(xué)生的語言文字表達和運用能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。