小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化與實踐.docx

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小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化與實踐小學美術是基礎教育階段進行美育的重要課程，有著較為完整的課程體系，通過以視覺形象的感知與理解、個性與創(chuàng)造為特征，引導學生在藝術欣賞與表現(xiàn)中培育自己的審美態(tài)度，能夠激活學生藝術思維，幫助學生深入理解藝術知識，培育學生的美學素養(yǎng)和審美意識。然而，教師在作業(yè)設計與優(yōu)化方面存在著諸多問題，往往只布置固定的作業(yè)，作業(yè)形式也只有繪畫一種，導致內(nèi)容和形式具有單一性，學生缺乏主動觀察、思考和研究的過程，從而導致美術課堂教育存在著填鴨式色彩。而且，教師進行美術作業(yè)評價的方式過于單調、統(tǒng)一，只根據(jù)學生的繪畫水平給予評分，而不深入探究學生通過美術作業(yè)所要表達的情感態(tài)度價值觀。因此，教師在美術作業(yè)的優(yōu)化設計中應充分遵循“作業(yè)即學習活動”的思想，遵循因地制宜的特點，讓學生在作業(yè)中體會樂趣、發(fā)展個性、挖掘潛力，讓學生真正成為學習的主人，在藝術創(chuàng)造中體會快樂和成就感［1］。美術作業(yè)的功能價值在于培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術創(chuàng)造力，讓學生建立合作關系與問題解決的能力。因此，教師要用趣味作業(yè)、分層作業(yè)、合作作業(yè)、探究作業(yè)等方式激發(fā)學生的自主參與，促進學生審美能力的發(fā)展，豐盈學生的生命成長。一、設計趣味作業(yè)，激發(fā)個性創(chuàng)造在以往的小學美術課堂中，教師給學生設計的美術作業(yè)通常是讓學生根據(jù)教材上的習作臨摹去畫，或者直接臨摹書本上或教師課堂示范的一些作品，這樣就會出現(xiàn)學生的美術作業(yè)缺乏創(chuàng)新元素，時間一長，學生就會產(chǎn)生消極懈怠的情緒。興趣是最好的老師。教師在設計美術作業(yè)時，應基于學生的年齡特征和學習發(fā)展特點，設計一些趣味性極強的作業(yè)形式，讓學生從“嘗試實踐”到“熱愛實踐”，調動學生美術學習的積極性，注重藝術與自然社會、科技生活的序列銜接，讓學生汲取形象生動的審美感知，傳遞和諧、和美的人文理念，促進學生身心健康、審美素養(yǎng)的深入發(fā)展。 以《做一道拿手“菜”》課堂教學為例，教師嘗試尋找學生的興趣點，讓學生最大程度地體驗到美術課與眾不同的樂趣。在課前，教師讓學生搜集一些自己最喜歡的，或者比較常見的菜肴，并做好媽媽的小幫手，在廚房里一邊幫忙，一邊觀察菜肴的制作方法。教師通過引領學生課前觀察，讓學生充分了解菜肴的組成、烹飪方法，在切實提高學生觀察能力和分析能力的基礎上，進一步在課堂和課后作業(yè)的實踐中提高學生動手能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力。在課堂教學的充分浸潤下，教師在課后設計了這樣的趣味作業(yè)：①請和家長一起，用彩泥捏一捏平時家里吃的家常菜；②請選擇“KFC”“西餐廳”“中餐館”其中一個主題，捏一捏自己感興趣的主題菜肴。面對制作這么有趣的菜肴作品，學生非常興奮，這樣制作的熱情也使他們增添對美術課的喜愛。有趣的作業(yè)設計給學生帶來無限的學習樂趣。二、設計分層作業(yè)，注重個體差異隨著新課改的不斷縱深推進，在當前的小學美術教學中，教師更應該注重發(fā)展每個學生的藝術感知，激活學生的個性創(chuàng)造。然而，不同學生具備的藝術創(chuàng)造水平也是不同的，這和他們的家庭氛圍、藝術學習經(jīng)驗息息相關。因此，教師在作業(yè)設計中應精準分層，通過作業(yè)的完成情況檢驗學生對藝術形象的審美感知和藝術創(chuàng)造能力水平。對于具備一定美術基礎的學生來說，由于其自身的藝術素養(yǎng)水平相對較高，教師可以設計量少而精煉的作業(yè)，引領學生在自主探究中提升作畫水平和藝術欣賞力；對于美術能力一般的學生來說，教師應當更注重基礎教學，通過適當?shù)卦黾右恍┗A練習提升學生的練習熟練度，夯實學生的美術功底，加強學生的審美感知，從而實現(xiàn)學生美術創(chuàng)作能力的發(fā)展。例如，《彩線貼畫》中，教師就可以根據(jù)學生的藝術表現(xiàn)能力差異特點，進行美術作業(yè)的分層設計。在課堂教學中，教師向學生講解彩線在制作藝術作品時的作用和在制作過程中顏色的協(xié)調搭配，以及畫面中點、線、面的對比。隨后，為了進一步鞏固學生的課堂所學，教師根據(jù)美術素養(yǎng)水平劃分設計了以下作業(yè)：對于美術素養(yǎng)一般的學生，教師讓學生在課后用彩線適當?shù)匮b飾自己的照片或者用彩線完成一幅簡單的精美貼畫，用來裝飾家庭；對于美術素養(yǎng)較強的學生，教師讓學生用彩線完成一個立體的、動態(tài)的藝術作品，引導學生嘗試用彩線做一個立體裝飾花盆或者用彩線和紙盒的結合做一個手工娃娃。這樣的作業(yè)設計能充分讓學生在完成相應的作業(yè)中實現(xiàn)美術素養(yǎng)的不斷提升。 在開展美術課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)，當教材內(nèi)容偏向學生感興趣的方面時，學生就會提升學習的主觀能動性。然而，因為傳統(tǒng)的美術作業(yè)設計形式較為統(tǒng)一，無法滿足學生多樣化的個性需求，以至于部分學生降低了對美術學習的積極性，教師就可以采用作業(yè)分層設計的形式，滿足學生的認知和情感需求。以《精美的郵票》為例，教師可以根據(jù)學生興趣偏好的不同設計相對應的作業(yè)。在課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生對郵票的藝術設計感興趣，有些學生對郵票的歷史及在生活中的應用感興趣，有些學生則對郵票的收集感興趣。因此，教師可以這樣設計作業(yè)：①對郵票歷史、郵票在生活中的應用感興趣的學生，教師可以讓學生課后查詢資料、自主整理分析郵票歷史發(fā)展歷程，在課后繪制一幅思維導圖概括一下郵票的發(fā)展歷程；②對郵票的藝術設計感興趣的學生，教師可以引導其運用水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆或者水彩精心設計并繪制一枚郵票，說一說郵票設計的想法；③對郵票的收集感興趣的學生，教師可以引導其在日常生活中學會收集郵票，體會收藏郵票的藝術價值。三、設計合作作業(yè)，培養(yǎng)團隊意識小學階段的學生知識儲備少、學習能力有待提升，他們對藝術的理解有限，有時候根本沒辦法做到真正獨立完成美術作業(yè)，這在一定程度上會影響他們的學習積極性和美術學習成果。這時，教師可以進一步創(chuàng)新作業(yè)設計形式，讓學生采用小組合作探究的形式完成相應作業(yè)，在相互溝通交流、互相查漏補缺、發(fā)揮團隊精神中進一步提升美術素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。以《元宵節(jié)里掛彩燈》為例，教師通過分組的形式引導學生在組內(nèi)合作中完成制作元宵節(jié)花燈的手工作業(yè)。首先，教師讓學生自主搜集關于元宵節(jié)的圖文資料，并在小組內(nèi)部進行交流、探討制作花燈的方法。其次，引領學生通過小組合作的形式制作造型新穎的花燈，并給花燈涂色、寫上燈謎。最后，讓學生在班級內(nèi)掛上小組制作的花燈，在猜燈謎的過程中感受元宵節(jié)的樂趣。 例如《風箏的魅力》教學中，因為風箏的制作難度較大，教師引導學生在認識風箏不同造型和不同種類的基礎上，大膽嘗試讓學生通過自主、合作、探究學習的方式制作風箏，引領學生在團隊的手工合作中提高作業(yè)效率，培養(yǎng)作業(yè)態(tài)度，進一步提升學生的成就感，助力學生發(fā)揚創(chuàng)新精神和實踐精神。為了避免一些美術基礎比較薄弱的學生出現(xiàn)“摸魚”的現(xiàn)象，教師在分組時應合理搭配，做到讓每個學生在制作風箏時都有活可干，作畫水平較強的學生可以負責設計風箏的圖案，手工能力較強的學生可以負責搭建風箏的骨架，美術基礎較為薄弱的學生可以負責涂色和剪紙。最后，讓學生將制作出來的風箏在班級體育課上放飛。學生通過合作制作、放風箏游戲充分體驗了制作風箏的樂趣和喜悅，有效地在實踐中提升了手工能力和勞動水平。四、設計探究作業(yè)，挖掘藝術潛能美育的目的之一在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在設計美術作業(yè)時應秉承創(chuàng)新性原則，通過在課堂教學中有創(chuàng)意地展示，引領學生在作業(yè)的探究創(chuàng)造中感悟藝術的無窮魅力。因此，教師應精心設計探究作業(yè)，引領學生在自主探究中豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)求索精神，提升綜合素養(yǎng)［2］。在《蔬果的剖面》一課教學中，教師通過實地切開水果表面或者圖片欣賞，讓學生感嘆于不同蔬果剖面結構的奇異、形象的奇妙，可是讓學生將這些水果的形象巧妙地加以簡化、賦予其美麗色彩的時候，學生的設計思路還是有些局限，有的學生設計的剖面結構色彩搭配不夠美麗，有的學生繪制出的蔬果線描稿不夠形象生動。因此，教師在這節(jié)課應首先設計探究作業(yè)，讓學生在放學回家后做一份詳細的調查研究，引領學生在切蔬果的實踐體驗中積極思考、主動探索，使其成為問題的思索者、學習的主人。教師可以這樣設計作業(yè)：①請和爸爸媽媽一起切蔬果，用手機拍攝不同蔬果的剖面結構，在切的過程中可以采用橫切、豎切等多元形式；②在切完蔬果后，請你完成以下問題：你今天切了哪些水果？你覺得這些瓜果蔬菜的剖面結構有什么特點？橫切和豎切有什么不同？你最喜歡哪種瓜果蔬菜的剖面結構？請你畫一畫草圖，并涂上最合適的顏色。這樣的作業(yè)設計形式不僅有趣，還能充分激發(fā)學生的探索欲望，引領學生在觀察、分析、對比中獲得個性觀點，從而促使學生在實踐中獲得美的熏陶，幫助學生切實培養(yǎng)審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。 再以《變廢為寶》的教學為例，教師可以設計以下探究作業(yè)：①和家長一起搜集家中的廢舊物品，紙盒、牙膏盒、鞋盒、酒瓶、廢舊衣物等；②和家長一起想一想這些廢舊物品可以怎么利用；③請你和家長使用廢舊材料一起制作一個手工作品，切實做到變廢為寶。教師通過指導學生在日常生活中學會收集免費的美術材料，引領學生在探究中積極想象，大膽創(chuàng)新，在勞動制作中激發(fā)自己的創(chuàng)造思維，促進學生的全面發(fā)展。學生通過充分的個性創(chuàng)造與表達獲得了創(chuàng)作的成就感和愉悅性，從“要我做”到“我要做”。五、展開多元評價，提升美術素養(yǎng)新課標給教師的美術課堂教學提出了新要求，教師要積極轉變教育理念，把評價學生的權利交給他們自己，讓學生自己成為美術學習的評價者和參與者，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。因此，教師要善于開展豐富多元的評價方式，通過積極、正向的評價維持學生美術學習的興趣，引領他們在自我評價中獲得審美能力和藝術素養(yǎng)的提升。對于學生所呈現(xiàn)的不同美術作品，教師應當從作品所蘊藏的價值內(nèi)涵、創(chuàng)新程度以及美術技巧運用等方面展開全面的評價，對學生美術作品中的優(yōu)點給予充分表揚，對于學生完成作業(yè)時的消極態(tài)度也要給予適當批評，引領學生在虛心認識自我、悉心改正缺點中真正提升自己的美術素養(yǎng)。例如在《詩情畫意》教學中，教師應該豐富評價主體，引領學生根據(jù)自己創(chuàng)作的詩畫講一講構思和創(chuàng)意，談一談自己獨特的詩意領會，以此提升學生學習的積極性。教師在重視學生自我評價的同時，更應該注重生生之間的有效評價，引導學生在互評中揚長避短，加深對作品的理解與感知。教師在展開作業(yè)評價時應注重形成性評價的作用，對學生美術學科方面的學習水平、學習態(tài)度、情感態(tài)度以及價值觀方面給予評價，不過多地關注學生的美術功底，幫助學生在實踐體驗中認識自我、建立自信，更好地提升他們的美術素養(yǎng)。與此同時，教師要注重培養(yǎng)學生用所學美術理論知識解決實際問題的能力，在評價中逐漸提升學生的審美意識和藝術創(chuàng)造力，讓學生在欣賞能力的提高中促進自我藝術素養(yǎng)的發(fā)展。 美術作業(yè)的設計是美術課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取藝術知識、形成審美感知能力、培育藝術創(chuàng)作情感、涵養(yǎng)價值態(tài)度的重要方式，也是教師改進教與學和學生素養(yǎng)提升的核心依據(jù)。美術作業(yè)的優(yōu)化設計需要教師基于學生的立場，在實踐中反思，在反思中改進，設計符合學生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散其多元思維，促進其藝術素養(yǎng)的不斷提升。因此，教師應巧妙、合理、科學地設計美術作業(yè)，引領學生在趣味作業(yè)、分層作業(yè)、合作作業(yè)、探究作業(yè)的豐富感知體驗中提升學習熱情和藝術創(chuàng)作欲望，在踴躍展示中發(fā)展他們的獨特個性，真正在美術學科學習中有所收獲、有所進步。