減量提質(zhì)促小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計更高效.docx

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減量提質(zhì)促小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計更高效隨著國家大力實施“雙減”政策，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以建立創(chuàng)新的任務(wù)形式，而不是簡單的書面任務(wù)，使學(xué)生在掌握課堂知識后能夠鞏固和提高。教師必須注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不再以傳統(tǒng)的作業(yè)形式為基礎(chǔ)，而是安排一些口語作業(yè)或語言表達(dá)作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生完成知識的鞏固。只有這樣，學(xué)生才能愿意與教師積極合作，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生在做作業(yè)時抄寫單詞、背誦優(yōu)秀的句子，這種形式的作業(yè)，對學(xué)生來說越來越枯燥，學(xué)生只是盲目提取、記錄，對課堂內(nèi)容沒有深入了解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)中的作業(yè)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有得到有效提高。同時，一些教師會布置作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固知識。對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可以鞏固，但對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師安排的作業(yè)和同步練習(xí)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)采取有效措施，在課堂上對學(xué)生采取分層作業(yè)的形式，幫助各層次學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)課堂作業(yè)最終效果的有效提高。二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則（一）挑戰(zhàn)性小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具備適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師不能僅重視學(xué)生對知識基礎(chǔ)的掌握，也不應(yīng)該低估學(xué)生思維的潛力，在作業(yè)設(shè)計時，要適當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生努力挑戰(zhàn)這些困難。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生更加充足的對英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。在完成了具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)后，學(xué)生能夠收獲強(qiáng)烈的自信和成就感，這樣就能形成一個有效的良性循環(huán)，為接下來的教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。（二）參與性 作業(yè)設(shè)計要確保體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要明確，只有最大化開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才能有效提高教學(xué)活動的實質(zhì)效果。教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變認(rèn)知，并逐步解決掉以往作業(yè)設(shè)計中存在的形式化問題，要探索能夠給學(xué)生帶來更大參與感的作業(yè)新模式，除了要注重理論知識與實踐結(jié)合，還要適當(dāng)設(shè)計一些需要合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通中運用英語解決問題，并引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在親身體驗中感受英語的魅力。（三）發(fā)展性作業(yè)設(shè)計還需要具備一定的發(fā)展性。教師要從學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行動態(tài)評價。這不僅是作業(yè)內(nèi)容的一部分，而且能通過擴(kuò)大內(nèi)容的方式，提高學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地感受到英語的特點，避免了在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維僵化的問題［2］。通過不斷提高英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，既能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能充分提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計作業(yè)時，教師需要不斷突破教材基礎(chǔ)，運用更多生活中或是互聯(lián)網(wǎng)上的資源和材料來豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間中認(rèn)識和學(xué)習(xí)英語，提升自己的能力。（四）多樣性很多英語教師長期采用詞匯抄寫、課文背誦等單一的作業(yè)形式，較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)熱情逐步減弱，甚至產(chǎn)生厭煩、抗拒等心理，不利于學(xué)生英語能力的提升。面對這種情況，英語教師要依據(jù)“雙減”政策的要求，積極引入多樣性的作業(yè)形式，例如，動手實踐型作業(yè)、表達(dá)交際型作業(yè)等，克服單一作業(yè)形式的弊端，讓學(xué)生在做作業(yè)中產(chǎn)生獲得感與成就感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提升作業(yè)完成質(zhì)量。（五）目標(biāo)性 英語教師只有嚴(yán)格依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，才能夠充分發(fā)揮作業(yè)的功能?！半p減”政策要求教師高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，避免過多占用學(xué)生的課余時間。因此，英語教師要充分明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，依據(jù)英語核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及創(chuàng)新精神。三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的方式（一）設(shè)計趣味性作業(yè)只有讓學(xué)生產(chǎn)生寫作業(yè)的興趣，端正學(xué)生的態(tài)度，才能夠保證作業(yè)完成質(zhì)量?，F(xiàn)階段，部分英語教師主要利用作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂知識，沒有從內(nèi)容、形式等方面融入趣味性的元素，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)熱情、探究興趣等受到嚴(yán)重影響。因此，在“雙減”背景下，教師需要設(shè)計出一些更加具有趣味性的作業(yè)，提升英語作業(yè)對學(xué)生的吸引力，保證班級每個學(xué)生都能夠高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語能力及素養(yǎng)。首先，在作業(yè)中需要適當(dāng)融入一些具有生活要素的內(nèi)容，這樣可以讓理論知識與生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語，從而對英語產(chǎn)生親切感。教師可以布置實踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察、提取和收集一些生活中常見的英語單詞，例如商場電影院里的標(biāo)識、路邊引導(dǎo)用的標(biāo)牌等等。這些都可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增長他們的見識，培養(yǎng)其善于觀察的好習(xí)慣。這也是核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的要求。其次，組織主題演講。和常規(guī)作業(yè)相比，主題演講式作業(yè)的綜合性、趣味性都更強(qiáng)一些，能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際及表達(dá)能力。因此，英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用主題演講這一作業(yè)形式，讓學(xué)生在課余時間內(nèi)搜集與文本話題相關(guān)的材料，綜合整理與分析后創(chuàng)作演講稿，分享展示給其他同學(xué)。以《Chinesefestivals》一課為例，此節(jié)課圍繞節(jié)日這一話題展開，與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，完成課堂教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于我國節(jié)日方面的材料，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗，撰寫以“中國節(jié)日”為主題的演講稿。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠獲取豐富的文化知識，形成更好的文化意識，表達(dá)能力也能夠獲得提升。（二）設(shè)計層次化作業(yè) 作業(yè)的設(shè)計還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱唧w可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等維度來進(jìn)行合理分層。孔子認(rèn)為，人才培養(yǎng)應(yīng)該是“深、淺、利、重”。即因材施教，分層教學(xué)。每個學(xué)生都有巨大的教育潛力，教師應(yīng)設(shè)計各種各樣的任務(wù)（通常稱為自助餐任務(wù)），讓學(xué)生可以自由選擇符合自身能力的作業(yè)層級，促進(jìn)不同層級的學(xué)生共同進(jìn)步。分層作業(yè)，根據(jù)任務(wù)的實際功能分為強(qiáng)制問題和選擇性問題。很多問題是知識的復(fù)習(xí)和知識的強(qiáng)化，例如，單詞的背誦、語法問題、日常學(xué)習(xí)評價問題。一方面要選擇問題，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生具備更高的能力，提出閱讀問題，改編教材的會話和練習(xí)等，促使學(xué)生完成挑戰(zhàn)；另一方面要根據(jù)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次。A級學(xué)生是能力較為突出的學(xué)生，教師在這層作業(yè)設(shè)計中需要更加注重挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更加困難的任務(wù)，不斷進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)揮其創(chuàng)造潛力；B級則是中等水平，作業(yè)的設(shè)計要鞏固基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)性并舉，引導(dǎo)學(xué)生先將基礎(chǔ)知識牢固掌握，再進(jìn)行挑戰(zhàn)提優(yōu)；C級學(xué)生重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固。設(shè)計作業(yè)時，要求C級學(xué)生復(fù)習(xí)兩組單詞和一個句型，然后掌握它們。B級學(xué)生要求完成C級作業(yè)后選擇2～5個單詞造句。A級學(xué)生完成C級和B級作業(yè)后，口頭復(fù)述文章。教師定期調(diào)整學(xué)生層級，幫助各級學(xué)生取得更大的進(jìn)步。（三）設(shè)計多元型作業(yè)班級學(xué)生是獨立個性化存在的，特長、興趣具有差異性、多樣性特點，如果作業(yè)形式較為單一，學(xué)生缺乏選擇空間，將會限制到學(xué)生個性的發(fā)展。而運用多元智能理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師會留意學(xué)生某一兩方面的智能，尊重學(xué)生的個性差異，尋找作業(yè)中的平衡點。例如，以《Myfatherisa writer》一文為例，可以布置關(guān)于家庭父母職業(yè)采訪的作業(yè)。教師可以設(shè)計中文對話內(nèi)容，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于父親或母親職業(yè)介紹的英文作文，并將家庭作為采訪的場所。利用多元智能理論中的多種智能形式，讓學(xué)生展開與父親或母親的英文對話，作品可以用純英文作文、英文和繪畫結(jié)合、貼畫和英文結(jié)合、錄制視頻口述介紹等形式。這樣一來，家庭作業(yè)貼近日常生活，尊重個性差異，有趣生動，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和交際能力等多種能力。（四）設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)所謂創(chuàng)編型作業(yè)，就是指通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，通過模仿、創(chuàng)造等方式，進(jìn)行說、唱等形式的再現(xiàn)表演；或是對其加以整理、采集、歸納、剪貼、展示與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字圖片資料，匯編成手抄報、手抄筆記本；或是根據(jù)教材中的故事、對話進(jìn)行二次編曲、繪畫、話劇等形式的創(chuàng)作［3］。創(chuàng)編作業(yè)不僅能有效幫助學(xué)生回憶、思考、鞏固先前所學(xué)內(nèi)容，更是將學(xué)生的視野拓寬到課外，帶學(xué)生進(jìn)入到更加寬廣的學(xué)習(xí)空間中，并有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在特殊情感表達(dá)的訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計和特殊情感表達(dá)有關(guān)的寫作作業(yè)。例如，在詞匯訓(xùn)練“情緒表達(dá)”這一板塊內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的Fatheris單詞含義和特點，結(jié)合生活實際和自身想象力，設(shè)計一組專屬的“情緒表情包”，并嘗試用英語表達(dá)對應(yīng)表情包的“疏導(dǎo)方案”，讓作業(yè)變得更加趣味化。（五）設(shè)計開放性作業(yè)“雙減”的重點其實并不在于減，而是要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。因此，英語教師在設(shè)計作業(yè)時，需將學(xué)生的全面發(fā)展需求納入考慮范圍，利用開放性作業(yè)同步培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、思維能力、情感觀念等。首先，鼓勵學(xué)生繪制繪本。很多學(xué)生在英語課堂中能夠掌握英語知識，但卻難以熟練應(yīng)用于具體情境中，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力及知識運用能力得不到提升。面對這種情況，英語教師可設(shè)計繪本型作業(yè)，讓學(xué)生在特定的故事情境中嘗試應(yīng)用課堂習(xí)得的語言知識。繪本型作業(yè)的開放性、趣味性較強(qiáng)，學(xué)生需依據(jù)故事主題、個人思考靈活選用課堂知識，這樣能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時，學(xué)生的自由發(fā)揮空間較大，可以結(jié)合個人感悟及思考，對故事內(nèi)容、角色形象等自由設(shè)計，以便有效鍛煉與培養(yǎng)思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。以《Protectthe Earth》一課為例，此節(jié)課的核心話題是“保護(hù)環(huán)境”，教育意義顯著。為有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編繪本故事，利用生動故事、鮮明角色體現(xiàn)“保護(hù)環(huán)境”的重要意義。其次，開展社會調(diào)查活動。為有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)、人際交往等能力，英語教師要打破校園的限制，向社會生活中延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查活動，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力。和常規(guī)書面型作業(yè)相比，社會調(diào)查型作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《Ahealthydiet》一文為例，此文圍繞“飲食健康”這一話題展開，在完成課堂教學(xué)工作后，英語教師引導(dǎo)學(xué)生對朋友、周邊鄰居的飲食狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，嘗試向朋友、鄰居推廣健康的飲食理念。在這一過程中，學(xué)生的交往能力可以得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康飲食習(xí)慣。四、結(jié)語小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，要嚴(yán)格遵照“雙減”思想的要求，確保能夠真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，短期問題和較低作業(yè)質(zhì)量會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響，也不會有助于實施“雙減”政策。因此，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性。具體來說，應(yīng)該制定實用的英語作業(yè)方案，結(jié)合教材的特點，優(yōu)化作業(yè)方案，強(qiáng)化運用管理，擴(kuò)大放學(xué)后的服務(wù)，制定實用可行的計劃，培養(yǎng)現(xiàn)代英語人才。