主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究——以譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》為例.docx

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主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究——以譯林版四年級下冊Unit5《Seasons》為例單元整體教學(xué)主要指，以教材為基礎(chǔ)依據(jù)，建立教材中各知識點之間的聯(lián)系，并以重組、整合的方式建立更完整且有序的教育體系，立足于整體教育觀念，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，保障單元教學(xué)體系符合學(xué)生身心發(fā)展。而主題意義下的單元整體教學(xué)，需要學(xué)生在相對完整的學(xué)習(xí)單元中，深度探查并獲得單元知識的主題意義，進而實現(xiàn)語言知識、技能、思維能力的全方位提高。本文基于主題意義角度，以譯林版四年級下冊Unit5《Seasons》為例，分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，希望能夠?qū)πW(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展起到推動作用。一、凝練教學(xué)主題，做到化零為整主題主要指英語語篇語義下所突出的中心議題。單從英語文本內(nèi)容來看，英語各個單元存在許多話題，這些話題均以不同內(nèi)容形式展現(xiàn)英語單元主題，而在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，自我、他人與文本之間形成的互動也逐漸構(gòu)成單元主題意義［1］。主題意義下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計，教師首先需明確單元教學(xué)目標(biāo)，在掌握單元整體脈絡(luò)的情況下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知特點，展現(xiàn)單元主題，明確不同單元教學(xué)核心所在，并圍繞三大主題語境對文本進行分析，包括人與自我、自然以及社會主題，以此深化學(xué)生對單元主題的理解，使學(xué)生形成對英語文本更深刻的認知，進而透過文本意義掌握文本情感價值，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的雙項提高，達到主題意義下單元教學(xué)目標(biāo)。例如以Unit5《Seasons》一課為例，本單元由七個部分組成，教學(xué)主題圍繞學(xué)生生活，講述關(guān)于季節(jié)的相關(guān)知識點。而如何將這七部分素材進行整理，統(tǒng)籌規(guī)劃為系統(tǒng)的教學(xué)體系，并以更有序且直觀的方式呈現(xiàn)，是教師要解決的問題。單從主題意義下的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知情況來看，可立足于人與自然教學(xué)角度，結(jié)合不同板塊的教學(xué)任務(wù)進行活動設(shè)計。如Storytime中，通過故事的形式對四季天氣特點進行具體描述，所以在主題意義引領(lǐng)下，教師可針對此部分內(nèi)容設(shè)計一些大任務(wù)，以此深化學(xué)生對四季的了解［2］。在Funtime、Song time、Soundtime三部分中，分別帶有不同學(xué)習(xí)任務(wù)，第一部分主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同季節(jié)進行卡片制作，并準(zhǔn)確敘述卡片內(nèi)容；第二部分展現(xiàn)與主題相關(guān)的英文歌曲；第三部分掌握“i”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，進而了解英語語言技巧。針對此三部分，可基于學(xué)生對四季感知進行大任務(wù)設(shè)計，通過內(nèi)容整合，保障教學(xué)過程的完整性。Cartoontime呈現(xiàn)有關(guān)天氣的對話，并構(gòu)建錯拿包包的情境，針對此部分，可結(jié)合地域差異設(shè)計四季學(xué)習(xí)任務(wù)。對于Tickingtime、Checkouttime部分，可以鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同維度，結(jié)合四季主題創(chuàng)作英文詩歌，以此凸顯情感教育價值，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高［3］。通過上述分析不難看出，主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，更遵從循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計原則，而這種單元教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多語言交際和獨立思考的空間，有助于教學(xué)效果的提升。二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生提升教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實現(xiàn)意味著教學(xué)過程中的新變化，目標(biāo)不同，教學(xué)方式、手段亦會隨之產(chǎn)生變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容更是有所不同?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)方式，而教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是否能夠依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置、是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，對教學(xué)效率、質(zhì)量有著極大的影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)、提升的角度展開分析，知識間具有一定的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識的主要目的、考察學(xué)生能否掌握知識的目標(biāo)之一便是在于學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)中有意識地將知識進行關(guān)聯(lián)應(yīng)用，從感知、理解、應(yīng)用的方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識［4］。結(jié)合小學(xué)英語單元整體教學(xué)而言，這便意味著教師以單元整體教學(xué)方法展開教學(xué)時，是否能夠基于同一主題將知識連接，在教學(xué)活動的設(shè)計中有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)聯(lián)，進而明確、優(yōu)化既有教學(xué)目標(biāo)，在具備育人價值、課堂教學(xué)作用的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。結(jié)合實際分析，在本次研究中選擇的譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》中，單元目標(biāo)的設(shè)定在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析并理解單元中所包含的知識，簡而言之，在設(shè)計角度上可將單元目標(biāo)設(shè)置為四個方向：第一，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生借由圖片、教材文本、教師所展現(xiàn)的視頻等，能夠在對應(yīng)的環(huán)境下應(yīng)用正確的語句，如了解并應(yīng)用“Ilike…”“Itis…”“I…in”等句型，并在語言應(yīng)用方面準(zhǔn)確利用句型表達出自己想要表達的內(nèi)容。第二，在學(xué)習(xí)過程中了解四季變化，通過閱讀、寫作等方式從四季的不同角度（如特點、區(qū)別等）描述自己的見解。第三，能夠借助以往所學(xué)知識，將知識與知識連接，進而在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同地區(qū)的四季氣候提出自己的觀點，根據(jù)近年來或是以往的氣候現(xiàn)象提出自己的想法，談?wù)勈窃鯓拥脑驅(qū)е逻@種問題出現(xiàn)［5］。第四，能夠從變換的四季中展開分析，借教師的引導(dǎo)將視角與感知升華，感受到四季是變化的，但“愛”是不變的，情感讓不同的季節(jié)有著獨特的魅力，進而在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感邏輯方面的提升，使知識學(xué)習(xí)更具有效果。通過上述目標(biāo)可發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)的設(shè)置既以知識為主線，亦將知識作為貫穿整個目標(biāo)鏈路中的主要內(nèi)容，結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在符合其認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)過程將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)為整體，進而在教學(xué)目標(biāo)指向育人價值之余，更將情感所代表的感性思維與知識所代表的理性思維結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多方面提升，充分實現(xiàn)進步。三、遵循教學(xué)規(guī)律，堅持環(huán)環(huán)相扣問題是帶動學(xué)生思考的前提，問題難度和內(nèi)容的設(shè)計，直接影響最終單元整體教學(xué)效果。主題意義下，教師有必要設(shè)計與主題相聯(lián)系的大問題，堅持由淺至深的設(shè)計原則，透過解決問題的學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生對單元主題的理解，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。如在開展Unit5《Seasons》一課教學(xué)期間，可圍繞單元主題設(shè)置“Idealseason.”活動，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中圍繞四個方向進行闡述，分別為“Thesounds，colors，tastesandactivitiesoftheseasons”。教師需明確枯燥的學(xué)習(xí)形式只會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，為此，教師可結(jié)合問題為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境：首先，活動中強調(diào)“四季聲音”［6］。教師可收集相關(guān)音頻，如蛙聲、鳥聲、落葉聲以及冷風(fēng)聲音等，并組織學(xué)生建立小組猜測不同聲音所代表的季節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在問題情境下，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并逐步明確單元主題意義。 其次，對于四季色彩而言，教師可激發(fā)學(xué)生想象能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想代表四季的顏色，并圍繞四季色彩主題進行詩歌編寫，詩歌形式無需做出過多要求，只需闡明四季與顏色之間的關(guān)聯(lián)即可。小學(xué)生年齡雖小，但在以往成長過程中也大多觀察過代表四季的顏色，有些學(xué)生表示：“It’sblueinsummer，becausethewaterinthepoolisblue.”其他同學(xué)則表示：“Autumnisred，becausetherearefallenleavesinautumn.”這些觀點的提出，標(biāo)志著學(xué)生跳出既定思維，透過四季內(nèi)事物展現(xiàn)四季顏色，表達自己對四季的喜愛。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生沿著不同方向思考，堅持由淺至深的教育原則，以此實現(xiàn)學(xué)生英語思維上的拓展。再次，關(guān)于舌尖上的四季，顧名思義，主要闡述不同季節(jié)下的美食。在突出單元主題意義，展現(xiàn)四季氣候的情況下，借助美食增強學(xué)生對四季的理解［7］。教師可利用信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)不同美食，并引導(dǎo)學(xué)生猜測，不同美食常出現(xiàn)的季節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生對英語詞匯的理解。此方式不僅拓展學(xué)生知識儲備，還借助多元化教學(xué)方法，增強學(xué)生對季節(jié)的相關(guān)元素的掌握，真正在明確主題意義的情況下，發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢。活動最后一部分為四季活動。針對此部分教學(xué)情境設(shè)計，可圍繞英語繪本開展。繪本中羅列學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的英語知識內(nèi)容，并且以小學(xué)生更喜愛的圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)。為保障教學(xué)過程的多樣性，亦為凸顯單元教學(xué)核心，教師可圍繞四季選擇英文繪本，如《Underthebigtallchestnuttree》，繪本講述四季更替背景下，栗子樹在成長中出現(xiàn)的變化，描述小朋友在樹下玩耍的情景。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此繪本內(nèi)容可凸顯四季主題下的情感教育元素，更基于教材內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)活動的延伸和拓展，進一步達成單元主題教學(xué)目標(biāo)。四、引導(dǎo)學(xué)生體驗，融合實現(xiàn)發(fā)展從新課標(biāo)的課程要求展開分析，教學(xué)過程中為保證教學(xué)能夠形成并提升學(xué)生的語言能力，使其思維品質(zhì)逐漸提升、文化意識建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力形成，還需采用有效教學(xué)方法，而通過實踐證明，基于主題意義的單元整體教學(xué)能夠較好地實現(xiàn)這一點。通過主題意義下的單元整體教學(xué)，學(xué)生能夠隨教師引導(dǎo)而掌握相關(guān)知識，更能夠在實際學(xué)習(xí)過程中促進核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，實現(xiàn)較大幅度的提升。 以研究選擇的單元為例，教師以《Seasons》中的Checkouttime、Tickingtime為基礎(chǔ)，整合知識的過程中不僅能夠深度實現(xiàn)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從表層意義中深入研究，以感知自然與四季的魅力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)深入教學(xué)［8］。教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供繪本作為教學(xué)補充。如以繪本《Underthebigtallchestnuttree》為材料，引導(dǎo)學(xué)生了解的同時加入相關(guān)視頻，如以往出現(xiàn)的反季節(jié)氣象，引導(dǎo)學(xué)生縱觀現(xiàn)實生活中的四季，最后基于Seasonschange，butwhatneverchange?的討論引導(dǎo)學(xué)生分析，使其感受到變化的是季節(jié)，但不變的卻是積極向上的情感、積極生活的樂觀態(tài)度。五、結(jié)束語主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有明顯教育優(yōu)勢，但教學(xué)過程并非一蹴而就。為保障小學(xué)英語教育更具梯度，教師需基于循序漸進的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容凝練教學(xué)主題，堅持化零為整的教育原則，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還需結(jié)合學(xué)生認知特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)原則，基于教學(xué)規(guī)律為學(xué)生設(shè)計多元化教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)機會，深化學(xué)生課上體驗，使學(xué)生能夠在更完整且系統(tǒng)的教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，進而促進學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展。