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1、探究式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探松門中學(xué)李萍新的一輪課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強調(diào)了科學(xué)探究。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐對信息技術(shù)課中探究式教學(xué)法的應(yīng)用作初步探討。一．對探究式課堂教學(xué)的認識。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生
2、提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，
3、評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法。它符合當(dāng)前國際教育發(fā)展的趨勢，與現(xiàn)代社會高速發(fā)展相適應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：①注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；②注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)
4、歷中獲得知識；③注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；④注重交流合作；⑤注重形成性評價和學(xué)生自我評價。從探究式教學(xué)的縱向展開來看，大體有七個要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。二．在教學(xué)中的運用?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，要鼓勵學(xué)生積極大膽地投入探究活動，因此，無論從教學(xué)的儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實驗經(jīng)費、活動的空間等各方面獲得支持，這是探究式教學(xué)方法得以生存的基本保證。從
5、課堂紀(jì)律的制定、座位的安排、教室的布置到教學(xué)情境的準(zhǔn)備，無不影響著探究的氣氛和效果。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，放開思維。第一步：激趣引題自學(xué)探究激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。在講信息技術(shù)課程中的“創(chuàng)建圖表”這一節(jié)課，導(dǎo)入時首先出示一張數(shù)據(jù)
6、表和一張根據(jù)數(shù)據(jù)表畫好的圖表，提問學(xué)生：從這兩張表格中，你覺得哪張表更能直觀表示數(shù)據(jù)的關(guān)系或趨勢？顯然，學(xué)生覺得圖更能清楚、明確表達數(shù)據(jù)。那接下來，就讓學(xué)生“親力親為”，自己來創(chuàng)建一張圖表。簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學(xué)探究階段。如何來畫圖表呢？提示：用“圖表向?qū)А?，接下來就放手讓學(xué)生自己畫圖。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生自己去摸索，出現(xiàn)問題也不要緊，讓他們自己慢慢解決。學(xué)生自學(xué)探究是由
7、學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能紿權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。第二步：解疑點撥合作探究學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的
8、疑難問題，可集中在這一階段解決。在創(chuàng)建好圖表后，學(xué)生對這一過程出現(xiàn)的四個步驟中的某些環(huán)節(jié)還不是很清楚。因此，我給出5-8分鐘的時間，讓學(xué)生簡要表述各自學(xué)習(xí)中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不羅嗦、不提與主題無關(guān)的問題。這樣，學(xué)生會提出幾個問題，如：建好的圖表的圖例顏色可不可以改？圖表的位置可不可以改？能否放大圖表等。有了疑問
