以工作過程為導(dǎo)向的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究

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1、以工作過程為導(dǎo)向的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究中期評(píng)估匯報(bào)一、本課題研究的現(xiàn)狀近幾年來我國對(duì)外貿(mào)易已全面展開，需要大量的高素質(zhì)國際貿(mào)易專門人才。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任，積極探索和研究高職國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律。國內(nèi)不少學(xué)校針對(duì)高職國際貿(mào)易專業(yè)借鑒CBE構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步推動(dòng)和深化職業(yè)教育改革提供了一定的參考。但是，不少學(xué)校實(shí)踐的結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在課程設(shè)置方面仍沒有能夠擺脫學(xué)科體系的束縛，仍是以學(xué)科為課程設(shè)置的主線，學(xué)生的學(xué)與教師的教仍處于被動(dòng)使用教材的地位，而且以學(xué)科為本位的課程設(shè)置使不同學(xué)科之間理

2、論重復(fù)、知識(shí)陳舊不可避免，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐性適應(yīng)性仍不強(qiáng)。職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”。這是我們教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校按照市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行，面臨三個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生修業(yè)期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個(gè)問題，學(xué)校就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵----學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、特色和吸引力，決定著職校的生存與發(fā)展，衡量職校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力。為此，學(xué)校必須樹

3、立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育還是培養(yǎng)有一技之長的技術(shù)工人的傳統(tǒng)思想，明確職校學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。不可否認(rèn),目前職校畢業(yè)生普遍存在一個(gè)能力缺失的現(xiàn)象，文化課基礎(chǔ)比不上普通高中畢業(yè)生，技能單一、層次不高，職業(yè)能力不高而往往伴隨職業(yè)能力的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。形成這個(gè)現(xiàn)狀的根本原因，除了生源質(zhì)量低這一客觀存在外，是課程建設(shè)不合理、不到位。在國家、地方和校本三級(jí)課程體系中，校本課程嚴(yán)重缺損。由于各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)員工學(xué)歷、技能需求不同，以及初中后輸送給職校的生源不同，決定了中職教育教學(xué)工作的起點(diǎn)和目標(biāo)均不同，

4、同一學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的起點(diǎn)和目標(biāo)也不同。一是：目前，全國及乃至世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育和成人教育的教學(xué)改革、課程改革無論是數(shù)量還是深度都比不上普教，可直接借鑒的理論不多。二是：事實(shí)上在我國目前職教三級(jí)課程體系中，國家級(jí)和地方級(jí)課程往往無法滿足各校的需求，校本課程明顯不足，表現(xiàn)為兩點(diǎn)：各校校本課程投入的開發(fā)力量不足、各校校本課程相互兼容性不足?？陀^地說，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求之間的偏差，進(jìn)行了多方面的改革與實(shí)踐，也試圖引進(jìn)國外先進(jìn)的課程模式來推動(dòng)課程改革，但由于職業(yè)教育與國情緊密相連，照搬照抄的課程模式難以在我國推廣，因此，課程改革成為職業(yè)教育改革

5、的重點(diǎn)和難點(diǎn)。世紀(jì)之初，隨著社會(huì)對(duì)中高技能人才需求的日益增漲，職業(yè)教育課程問題越來越受到職教育界的重視。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程建設(shè)的命題不可回避地?cái)[在了我們面前。為此，我校商貿(mào)組結(jié)合我校商貿(mào)類業(yè)的實(shí)際情況，緊緊圍繞“模塊化以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置研究的力度。二、選題的意義模塊化是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生差異性、自主性的尊重，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長興趣進(jìn)行方向性的選擇，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。這一課程模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的技術(shù)型、技能型、應(yīng)用性的人才為主線，以通識(shí)基礎(chǔ)課教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受專業(yè)群所需的共同的通識(shí)基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練，然

6、后根據(jù)自己的興趣和成績、能力選擇本專業(yè)群的專業(yè)接受專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能教育，在此基礎(chǔ)上逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)專門技能，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力,又具有一定的職業(yè)爭對(duì)性。以工作過程為導(dǎo)向，就是要以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課證融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。三、主要思路及觀點(diǎn)（一）關(guān)于模塊化課程體系模塊化課程體系的內(nèi)涵

7、。在高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建中我們經(jīng)常用到集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即：首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊(人文素質(zhì))，然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。???模塊化課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即：按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和市場對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，