談激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

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1、談激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【關(guān)鍵詞】：激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一篇大文章，是一項(xiàng)艱巨的教育開(kāi)發(fā)工程。鄉(xiāng)村民族地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)因語(yǔ)言上隔閡，理解上的差異，給教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中帶來(lái)挑戰(zhàn)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須以新課程的理念武裝自己，充分挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)等各方面蘊(yùn)藏著的課程資源，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐相結(jié)合。把鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)與當(dāng)?shù)貪夂竦奈幕禺a(chǎn)密切聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的大語(yǔ)文觀。鄉(xiāng)村學(xué)校及教師在語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)上都處于弱勢(shì)，筆者從事鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)達(dá)二十六年之久，在漫長(zhǎng)而永恒的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷搜集、融會(huì)、提升

2、了各階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，特別是目前《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！边@一點(diǎn)我有貼身的體會(huì)和感悟，因此，立足鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師要充分利用農(nóng)村特有的課程資源，開(kāi)拓農(nóng)村學(xué)生涉及知識(shí)的接觸面，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，盡量發(fā)揮鄉(xiāng)村特有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。每個(gè)教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的開(kāi)發(fā)者和運(yùn)用者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去實(shí)施：一、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智力。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，就是強(qiáng)調(diào)以“人的發(fā)展為本”要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去獲取、鞏固和深化知識(shí)、構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

3、的新型師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下，整個(gè)閱讀過(guò)程需要自己去經(jīng)歷，逐步達(dá)到“教就是為不教”的教學(xué)目的，因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟，主動(dòng)探究，從“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，把語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生生活中的重要組成部分。61、激發(fā)學(xué)生的情感世界，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向。我們的祖輩曾有“書(shū)讀百遍、其文字見(jiàn)”的古訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，但真正能夠理解和運(yùn)用的畢竟是少數(shù)，學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，學(xué)生理解層次的不同，需要教師應(yīng)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重建思維，重新認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，教師要抓住當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象，先讓學(xué)生回顧下雪時(shí)的美景，下雪天對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)講是勝

4、于過(guò)年的事了。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)討論：青蛙為什么沒(méi)參加？可引申出動(dòng)物冬眠的現(xiàn)象。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生齊讀兩遍課文，在讓學(xué)生找一找課題中的哪一個(gè)是重點(diǎn)詞，同學(xué)都找到了“奇”這個(gè)詞。在學(xué)習(xí)課文前教師可以讓學(xué)生用“奇”字組詞，建議越多越好，絕大多數(shù)都組成“奇怪”“奇異”之類(lèi)的詞語(yǔ)，這顯而易見(jiàn)達(dá)到了教師導(dǎo)讀這篇課文的目的。使學(xué)生明確閱讀方向，思維直奔主題，課堂教學(xué)收到極好的效果。2、引導(dǎo)學(xué)生多角度想問(wèn)題，循序漸進(jìn)幫助拓寬思路。由于農(nóng)村孩子涉及社會(huì)的面比較狹小，閱讀和考慮問(wèn)題往往會(huì)停留在某一個(gè)“點(diǎn)”上，這時(shí)教師要善于抓住學(xué)生的稚態(tài)，點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)他們的思路，使閱讀效果更

5、豐富和精彩，例如：在教學(xué)《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)時(shí)，師生共同觀察插圖，說(shuō)出圖中的景物，教師盡量指導(dǎo)與詩(shī)文相符的景物，重點(diǎn)觀察畫(huà)面情景，江面無(wú)雨而船上的兩個(gè)孩子為什么撐開(kāi)雨傘呢？從這個(gè)異常的舉動(dòng)，引發(fā)學(xué)生討論這到底是怎么回事？讓學(xué)生提出自己的看法，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，拓展學(xué)生的閱讀思維，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文其效果是非同一般，經(jīng)過(guò)觀圖，討論問(wèn)題等一系列的策劃，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解感悟也就“無(wú)師自通”了。3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)活躍學(xué)生的閱讀能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。想象能力是創(chuàng)造能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用的啟迪式的“暗”導(dǎo)，使學(xué)生

6、展開(kāi)豐富的想象。我在《教師博覽》上曾讀過(guò)一篇文章，標(biāo)題是《老師是一只井蛙》。它上面講述了作者上一堂公開(kāi)課，快結(jié)束時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“青蛙跳出井口以后，它會(huì)看到什么，它會(huì)怎么做？”6在眾多回答結(jié)果中有位同學(xué)非凡地回答：“這只青蛙看到外面的悲慘現(xiàn)象后，馬上又跳回井里去了?！睘榱斯_(kāi)課的圓滿結(jié)束，這位教師沒(méi)有給這個(gè)同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。后來(lái)在一次作文里該教師又看到“青蛙跳回井里”的理由；原來(lái)青蛙看到污臟的河流，無(wú)辜慘殺的同伴……學(xué)生從客觀實(shí)際，側(cè)面提出要保護(hù)環(huán)境和有益動(dòng)物。這位教師才恍然大悟，懺悔自己的教育失誤。因此每個(gè)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，充實(shí)和完善自己課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)

7、”的規(guī)律，將會(huì)完善和充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力起到舉足輕重的作用。4、閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，在教師的相指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)。發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種行之有效學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，去探究后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，課文中的有些重難句必須在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，師生共同閱讀所能完成的。例如：“她們倆在光明和