激發(fā)學生閱讀興趣 培養(yǎng)閱讀能力.doc

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1、激發(fā)學生閱讀興趣培養(yǎng)閱讀能力【摘要】學生閱讀不能僅局限在課堂，應向課外延伸，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的閱讀空間，提高學生閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀；興趣；課外；延伸Stimulatestudents，interestinreadingtodevelopreadingskillsZhangFeng-liang[Abstect】Studentstoreadnotonlyconfinedintheclassroom,shallbeextracurricularextension,makeful

2、luseofeducationalresourcessuchasschools,familiesandcommunitiestobroadenthestudents'readingspace,andimprovestudents'readingability.[Keywords]Reading；Interest；Extracurricular；Extension《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱

3、讀質(zhì)量?！毙抡n標還對各年段學生的閱讀量做了具體的規(guī)定。第一學段：不少于5萬字；第二學段：不少于40萬字；第三學段：不少于100萬字?？梢婇喿x已不是一句口號，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”。深入探索閱讀本質(zhì)，加強閱讀訓練，才能從根本上提高學生的閱讀能力。為了既照顧學生的個性差異，又真正把閱讀教學落到實處，在閱讀上，要提出既要提倡“上不封頂”，又要落實“下要保底”。具體做法是：1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識課程標準的實施，關(guān)鍵在教師。如何完成課

4、程標準中提出的具體要求的數(shù)量，而且在閱讀中重視學生的主體地位、重視學生的獨特體驗與感受，教師是閱讀的對話者之一。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地一一課外延伸，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。特別是隨著科學信息的不斷發(fā)展，計算機輔助教學、網(wǎng)上社區(qū)的開發(fā)，為學生提供了一個高速度、高密集的信息和知識的廣闊天空。讓學生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。教師就必須轉(zhuǎn)變概念，提高認識，認識到新課標的要求各年段所達到的閱讀量，并不是

5、一個可有可無的數(shù)據(jù)，而是培養(yǎng)語文素質(zhì)的重要途徑。因而，我們就必須憑借教材,將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。2.激發(fā)興趣，正確引導興趣是最好的老師。即使家里有一定數(shù)目的藏書，但有些孩子往往沒有養(yǎng)成良好地看書習慣，也不愛讀書。經(jīng)常聽家長說：家里雖然有很多書，但孩子不愿看。究其原因，這可能是由于家長從自身的喜好、自身的理解出發(fā)，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常興味索然，讀書的效果當然是可想而知。因此我提倡在家長的指導下，鼓勵孩子自主的選擇閱讀材

6、料，鼓勵學生自由展開閱讀活動。1.因人而宜，因材施教法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正

7、所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！闭J識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人?！币浞掷媒滩?，培養(yǎng)探究的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀9增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法,課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質(zhì)保量的

8、完成，要上不封頂，下要保底。對一些能力稍差的同學，適當放寬、降低要求，只要先有一定的量即可。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。如學習文章《雅魯藏布大峽谷》之后，要求學生課外閱讀《世界奇鐘》、《懸崖上的樹》，讓學生進一步感受大自然的神奇，領(lǐng)悟作者真實而具體，融情入景的藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣明