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《從認(rèn)知圖式角度看語篇理解_0》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、從認(rèn)知圖式角度看語篇理解摘要：語篇的理解是一個語言與思維相互作用的復(fù)雜過程。在這一過程中，圖式理論給我們提供了有益的啟發(fā)。本文從認(rèn)知圖式的角度著重探討內(nèi)容圖式和形式圖式是如何在語篇理解過程中發(fā)揮作用的，以幫助語言學(xué)習(xí)者提高其語篇理解力。關(guān)鍵詞：圖式圖式理論語篇理解引言9語篇的理解，相對于傳統(tǒng)的詞、句、段的理解是一個巨大的飛躍，而且是由讀者/聽者(接受信息者)參與的一項(xiàng)活動。在此活動中，除了受其語言知識、專業(yè)知識和百科知識的影響外，接受信息者對語篇的理解還受到本身積淀的經(jīng)驗(yàn)的影響和制約。某種程度上講，一個人的生活積淀越深厚，對語篇的反應(yīng)就越敏感越能動。經(jīng)驗(yàn)形成各種圖式(s
2、chema)儲存在讀者的記憶庫中。它不僅指導(dǎo)我們理解各種事物和經(jīng)歷，而且還有助于我們理解這些事物和經(jīng)歷的語言描述。人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認(rèn)識新事物時，總是設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來，以促進(jìn)對新事物(信息)的理解?？梢姡瑘D式對語篇理解具有指導(dǎo)意義。筆者擬從認(rèn)知圖式的角度探討圖式是如何在語篇理解過程中發(fā)揮作用的，以幫助語言學(xué)習(xí)者提高其語篇理解力。一、圖式及圖式理論9圖式概念是Kant首先在其哲學(xué)理論中提出來的（黃子?xùn)|，1998）。30年代初英國著名的心理學(xué)家F.C.Barlett提出，圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是
3、大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是學(xué)習(xí)者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用的過程，即怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。Pearson認(rèn)為，圖式“是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”。Kook把圖式描述為人們頭腦中的“先存知識”或“背景知識”（董廣智等，2003）。Carrell和Eisterhold把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（即背景知識）的構(gòu)架，而Eysenck和Keane則認(rèn)為，圖式是被組織起來的一簇概念，是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（黃子?xùn)|，1998），這種結(jié)構(gòu)在人的大腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次
4、、經(jīng)驗(yàn)、知識各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。這些圖式隨著讀者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷得到擴(kuò)展和修正，并不斷給讀者提供一種參考，以助讀者對感知世界的聯(lián)想、制約和理解（林挺，1996；周相利，2002）。總的說來，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已形成的圖式。語篇理解的過程就是背景知識或圖式與輸入信息相互作用的心理過程，讀者頭腦中的固有圖式是決定語篇理解成功與否的關(guān)鍵因素。9圖式理論是圖式知識在認(rèn)知實(shí)踐中具體運(yùn)
5、用的概括與升華。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，人的知識是以圖式形式儲存在長時記憶中并形成一個巨大的立體的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，當(dāng)人的感覺系統(tǒng)接受了一個信息時，就會使圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大量有關(guān)知識得到激活，即“以點(diǎn)激網(wǎng)”，如果圖式知識與被感知的信息相匹配時圖式知識就會表征出來，為被感知的信息提供一種解釋。人們在處理新信息的時候，需要將輸入信息與已知信息、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來，對新信息的解碼與編碼取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程。（王初明，1990）圖式理論的一個基本觀點(diǎn)是，任何語篇，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義可言，而只是為
6、讀者或聽者提供引導(dǎo)，使他知道如何應(yīng)用自己已有知識去提取或建構(gòu)意義。因此，對文本的理解不再被視為作者對讀者的單向作用過程，而是一個復(fù)雜的作者的語言與讀者頭腦中的圖式(即廣義的背景知識)相互作用的過程。圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指單詞、語法、習(xí)慣用語等語言知識，內(nèi)容圖式指文章的主題文化背景、語言知識，形式圖式指文章行文及謀篇、結(jié)構(gòu)等知識。二、圖式理論在語篇理解中的應(yīng)用語篇理解的過程是人們所具備的背景知識（圖式）與語篇材料相互作用的過程，也是一個信息處理和儲存的過程。圖式理論認(rèn)為：信息的處理通常是在詞匯、句法、篇章等層面上進(jìn)行，這種處理過程有兩種基本的方式
7、：一種是“自下而上”（bottomup）的處理方式，即：輸入頭腦的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。另一種是“自上而下”（topdown）的方式。它認(rèn)為上一層的信息可以影響下一層的處理。頭腦中的高層次圖式預(yù)測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定。在語篇理解中，兩種方式相輔相成，同時發(fā)生在信息處理的各個層次，并引導(dǎo)著輸入信息與圖式知識的相互作用，達(dá)到理解的目的。前面已提到，圖式分為內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式。那么這三種圖式在語篇理解上分別是如何起作用的呢?語言圖式主要指單詞、
