網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考摘要：網(wǎng)絡(luò)進入課堂成為學(xué)科學(xué)習(xí)的工具是信息時代發(fā)展的需要。本課題從小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的視角，從課內(nèi)閱讀的課外延伸、課外閱讀方法的指導(dǎo)、課外知識的統(tǒng)一與升華三個階段進行了實踐與研究。探索如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如何重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，“教”與“學(xué)”的關(guān)系；如何看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)與自主發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。培根曾有一句名言:知識就是力量。而在社會踏入信息時代的今天，這句名言又有了新的詮釋：知識的共享才能產(chǎn)生更大的力量。信息技術(shù)的

2、發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下，個體如果不會從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進入業(yè)已降臨的信息時代。為了實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育部決定從2001年起，利用5到10年時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，而探究式學(xué)習(xí)這種在新課程標(biāo)準(zhǔn)中占突出地位的自主學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，更成為人們關(guān)注的焦點。

3、我校是省電化教育示范化學(xué)校。學(xué)校以前瞻的戰(zhàn)略眼光將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”定為學(xué)校的辦學(xué)特色之一，將“探究式學(xué)習(xí)”定為學(xué)校教育科研的研究主題。網(wǎng)絡(luò)，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，即通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。所謂探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識，親身感受知識的發(fā)生、發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種活動方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)

4、習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進教師觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，在組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動中，促進教師自身綜合素質(zhì)的提升和實施素質(zhì)教育能力的提高?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)探究式學(xué)習(xí)，則是在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。作為一名實驗教師，近一年來嘗試著以閱讀教學(xué)為切入點，初步進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語文學(xué)習(xí)”的實踐、研究與思考……一、網(wǎng)絡(luò)是探究式語文學(xué)習(xí)活動的有效工具1.網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息資源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書價昂貴、書源匱乏、借閱圖書手續(xù)繁瑣

5、而畏步不前，它為學(xué)生提供了最大的閱讀資源。2.網(wǎng)絡(luò)是一個無距離的課堂，它不受任何時空的限制，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間與空間。3.網(wǎng)絡(luò)的開放性，使語文教學(xué)從微觀的知識教學(xué)中解脫出來。它將學(xué)習(xí)的觸角伸向了更為廣袤的時空，為“大語文”教學(xué)觀和“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的實現(xiàn)提供了可能。4.網(wǎng)絡(luò)的交互性，使人與人之間的交流變得更為真實、平等，也更加激發(fā)了學(xué)生對話語權(quán)的渴望，體味了個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的種種優(yōu)勢，為實現(xiàn)“大語文”教學(xué)提供了便利。網(wǎng)絡(luò)，是探究式語文學(xué)習(xí)活動的有效工具。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語文學(xué)習(xí)的研究與思考基于對“網(wǎng)絡(luò)”和“現(xiàn)代語

6、文教學(xué)”的認識，實踐中我們努力將現(xiàn)代信息技術(shù)融入探究式語文教學(xué)中去。半年的實驗，共經(jīng)歷了3個階段，每個階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有思考，在思考中對“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)”的認識也就更加清晰、明確。第一階段：課內(nèi)知識的課外延伸開學(xué)初以《三味書屋》為例，直接進行了課內(nèi)知識的課外延伸的嘗試。課后，要求學(xué)生進入校園網(wǎng)，以合作探究的方式拓展閱讀關(guān)于魯迅的文章。此時，校園網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了大量有關(guān)魯迅網(wǎng)站的鏈接。如：“永遠的魯迅”（book/）、“魯迅博物館”（.bjxch.gov.）、“魯迅之路”（lx1881.yeah.）等網(wǎng)站，共占空間20G。學(xué)生在超鏈

7、接的Inter環(huán)境下自由閱讀,他們可以走進魯迅的生活、魯迅的作品，了解魯迅的為人，閱讀魯迅的故事，傾聽后人關(guān)于魯迅的評說。閱讀之后，在BBS討論區(qū)內(nèi)，提出閱讀疑問，發(fā)表讀后感想。整個活動過程歷時半個月。在本階段的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：面對網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超媒體文本，學(xué)生太容易迷失方向。對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈接就是一個相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生很難做到一一瀏覽，更談不上細細閱讀。并且還常常被其他無關(guān)信息所干擾，常常忘記了自己在哪里，準(zhǔn)備做什么，要

8、到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡(luò)世界讓多數(shù)孩子迷失了閱讀目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀失敗。對此現(xiàn)象我們進行了反思：開放式教學(xué)不等于放羊式教學(xué)，“放”應(yīng)該有度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，應(yīng)使學(xué)