淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀?閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀

2、出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。古人云：書讀百遍，其義自見?！白x”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的永恒主題。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，看書的。而不是給學(xué)生講書的?！崩首x作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，就是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言，使文字所表達(dá)的內(nèi)容變得具體可感的一個(gè)過程，是一種眼、口、耳、腦共同協(xié)作的創(chuàng)造性活動(dòng)?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要途徑。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都有共同要求——“用普通話正確、流利、有感情的朗讀

3、課文”。那么，如何進(jìn)行“有感情的朗讀課文”的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為必須從兒童的視野出發(fā)，去觸摸、想像、體驗(yàn)文本，讓孩子們?cè)谖谋局懈惺苊赖囊饩?，獲得美的體驗(yàn)。?一、入境想象，培養(yǎng)語(yǔ)感?葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生的感情是伴隨著清晰地表象和正確的理解不斷地深化的。因此，在“有感情朗讀”的培養(yǎng)上，我們要依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向的語(yǔ)言指導(dǎo)，讓學(xué)生通過展開現(xiàn)象進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，借助語(yǔ)言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！這種美，是一種磅礴的美！這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！這樣的總

4、起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語(yǔ)氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無(wú)痕的情感帶動(dòng)作用。像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設(shè)計(jì)富有感染力的場(chǎng)景導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中進(jìn)行情感朗讀。二、教師范讀，激發(fā)興趣教師范讀是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的很重要的一種方法。教師適時(shí)的范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生“有感情朗讀”的水平。我們應(yīng)該把正確讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到，為確保人人達(dá)到正確、流利、嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字不宜忽”就達(dá)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，逗號(hào)、句號(hào)要讀出區(qū)別來。嘆號(hào)和和問號(hào)也要讀出不同來。第一節(jié)課

5、我是我還是逐段逐段地過的，必要時(shí)我作了示范，甚至是領(lǐng)讀。張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”第二節(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師必要的講解和和朗讀示范。不要以為老師的范讀只是為了讓學(xué)生模仿，老師的范讀也起到幫助學(xué)生理解課文的作用，小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己的聽到，才能把書面文字和它的含意聯(lián)系起來，特別是低年級(jí)學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往很難理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來，或者邊看邊聽別人朗讀，對(duì)書面文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的，因此為了幫助學(xué)生理

6、解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少老師的范讀。三、感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)情感產(chǎn)生的過程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫作者在海上看星天，其中有這樣一句話：“深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在

7、“深藍(lán)色的天空”后稍作停頓，表現(xiàn)出星空的廣闊無(wú)垠?！皯抑币x得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無(wú)依無(wú)靠的形態(tài)?！盁o(wú)數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些，語(yǔ)調(diào)輕柔一些，“半明”之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。四、科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微