民辦高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

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1、民辦高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建　　簡(jiǎn)介：邱潔薇（1987-），女，漢族，廣東潮州（市）人，碩士研究生在讀，研究方向：職業(yè)教育學(xué)師生關(guān)系。　　[中圖分類(lèi)號(hào)]：G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A　　[]：1002-2139（2015）-35--02　　科教興國(guó)人才是關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家重視教育、提倡教育，大興教育事業(yè)，而職業(yè)教育也得到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。2014年6月23日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，表明了我國(guó)加強(qiáng)職業(yè)教育的決心和信心。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型

2、、應(yīng)用型人才，已成為國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校的立校之本，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)重要杠桿。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素就包括了和諧的師生關(guān)系。在民辦高職院校的教育實(shí)踐中，筆者深感構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性和重要性，它直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，間接影響教師教學(xué)動(dòng)力與教學(xué)體驗(yàn)及自我評(píng)價(jià)，并最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)技能的吸納與接受。因此，構(gòu)建民辦高職院校和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要，是提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育目標(biāo)的堅(jiān)定基石?！　?、職業(yè)教育師生關(guān)系的內(nèi)涵

3、解構(gòu)　　德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育不過(guò)是人與人之間的靈肉交流活動(dòng)，教育的本質(zhì)在于一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一顆心靈去觸動(dòng)另一顆心靈?！倍@種靈肉交流活動(dòng)的實(shí)行者正是教師與學(xué)生兩類(lèi)主體，這種心靈的觸動(dòng)也正是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，可見(jiàn)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系直接影響著教育的質(zhì)量和教育的傳承。另一方面，在影響教學(xué)中的諸多因素如教學(xué)設(shè)施、師資力量、管理制度、教師水平等等都是可以通過(guò)短時(shí)間的資金投入和人力建設(shè)使教學(xué)上升到更高層次水平，唯有心靈層面的交流需要長(zhǎng)時(shí)間的投入和持續(xù)性的付出才能收獲教學(xué)的成效，因此，師生關(guān)系在教育所關(guān)注的心靈交流中扮

4、演著重要的角色?！　∪珖?guó)12所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的教材《教育學(xué)基礎(chǔ)》中針對(duì)“師生關(guān)系”給出的定義是：師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多質(zhì)性，多層次的關(guān)系體系。由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是由兩個(gè)主體――教師與學(xué)生，共同維系和創(chuàng)建的，二者都有責(zé)任和義務(wù)為實(shí)現(xiàn)這樣一種和諧的關(guān)系而努力。良好師生關(guān)系的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生間的相互認(rèn)同和共同發(fā)展：學(xué)生收獲學(xué)業(yè)，獲得心靈的成長(zhǎng)；教師收獲沉甸

5、甸的職業(yè)成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。　　2、職業(yè)教育師生關(guān)系的表現(xiàn)形態(tài)　　就目前民辦高職院校師生關(guān)系的研究中來(lái)看，其師生關(guān)系的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著不同程度的扭曲?！　?.1互不干涉，“和平共處”型師生關(guān)系　　當(dāng)前民辦高職院校的課堂上普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生與教師各自為政，互不干涉，“和平共處”。學(xué)生聽(tīng)課一般不在狀態(tài)，聊的high翻天的、玩得不亦樂(lè)乎的、睡的美夢(mèng)香甜的、課室是我家自由進(jìn)出的，干脆直接翹課不來(lái)的，活脫脫課堂眾生相，就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的；而老師則自顧自滔滔不絕地講課，對(duì)學(xué)生不聽(tīng)課的行為視若不見(jiàn)也無(wú)能為力，與學(xué)生零交流。教師與學(xué)生雖然面對(duì)面共處一室，實(shí)際上卻

6、是來(lái)自?xún)蓚€(gè)空間，相互隔絕的。教師對(duì)學(xué)生不聽(tīng)課的現(xiàn)象剛開(kāi)始也嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)，學(xué)生被老師教訓(xùn)后也短暫認(rèn)真過(guò)，但是沒(méi)過(guò)多久，這種現(xiàn)象就變本加厲更嚴(yán)重了，老師也束手無(wú)策，最終只有無(wú)奈地接受，并學(xué)會(huì)無(wú)視學(xué)生行為，只為完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，站在講臺(tái)上自我陶醉般給自己講課。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，難以產(chǎn)生共鳴，于是，師生漸行漸遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為老師的課講得枯燥乏味，不切合實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。老師則對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)大失所望，不能獲得職業(yè)成就感，繼而對(duì)教學(xué)失去耐心和自我提高的動(dòng)力?；ゲ桓缮妫髯詾檎谋砻婧椭C，實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重破壞了教學(xué)的秩序，難以收

7、到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量之差可想而知。　　2.2過(guò)分遷就、迎合學(xué)生　　民辦高職院校學(xué)費(fèi)普遍較高，學(xué)生家庭條件普遍較好，獨(dú)生子女居多，在家養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，到了學(xué)校也表現(xiàn)出傲慢自我的一面。家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，唯愛(ài)子愛(ài)女是從。教師囿于社會(huì)和家庭的壓力，不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，生怕引發(fā)與學(xué)生和家長(zhǎng)的正面沖突，因此，對(duì)學(xué)生提出的要求很少說(shuō)不，過(guò)分遷就、迎合學(xué)生。這也讓教師權(quán)威跌落低谷，教師自我認(rèn)同感普遍不高，不利于教師的成長(zhǎng)。同時(shí)也容易讓學(xué)生迷失自我，不知輕重，缺失面對(duì)挫折和失敗的心理承受能力，不利于其今后踏入社會(huì)的發(fā)展?！　?.3過(guò)分親密型師生關(guān)系　　2014年

8、10月，教育部首次劃出針對(duì)高校教師的師德禁行行為“紅七條”，并收錄在《教育部關(guān)于