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《地理多媒體教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)防的誤區(qū)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、地理多媒體教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)防的誤區(qū)——《海水的溫度和鹽度》課堂教學(xué)及反思江蘇鎮(zhèn)江第一中學(xué)凌峰人教版高中必修地理《3·3海水的溫度和鹽度》的教學(xué)片段：師：浩瀚的海洋，被譽(yù)為生命的搖籃、資源的寶庫(kù)、國(guó)防的前哨、貿(mào)易的通道、云雨的故鄉(xiāng)。海洋的各種水體以及海洋中的各種組成物質(zhì)，構(gòu)成了對(duì)人類生存和發(fā)展有著重要意義的海洋環(huán)境。（展示）一組數(shù)據(jù)表格（全球海洋平均深度、海洋體積、海洋蓄水量），說(shuō)明地球上的海洋遼闊巨大。生：讀表中數(shù)據(jù)。（展示）三幅餅狀變式圖：地球主要水體組成及儲(chǔ)量、地球陸地水體組成及儲(chǔ)量、陸地淡水水體組成及儲(chǔ)量。
2、生：讀取圖中數(shù)據(jù)。師：海洋是地球表面水量最大的水體，堪稱“地球水庫(kù)”。海洋還是大氣中水汽和陸地水的主要來(lái)源。（超級(jí)鏈接）水循環(huán)動(dòng)態(tài)示意圖。師（依圖講解海陸間的水循環(huán)）：海洋水在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽被氣流輸送到陸地上空，在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水。降落到地面水，再通過(guò)河川徑流和地下徑流返回海洋。師：近地面大氣的主要的直接熱源在哪里？生：地面是大氣主要的直接熱源。師：而地球表面的71%是海洋，因此可以說(shuō)，海洋是大氣的主要熱源。如何理解海洋參與大氣的水熱平衡？如何理解海洋和大氣廣泛存在著物質(zhì)和
3、能量的交換？生答師補(bǔ)充：海洋為大氣提供水汽；海洋可以調(diào)節(jié)地球的氣溫。穿過(guò)大氣到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射，約有80%被海洋吸收，然后通過(guò)長(zhǎng)波發(fā)射的形式傳給大氣，推動(dòng)大氣的運(yùn)動(dòng)；大氣則主要通過(guò)風(fēng)將能量傳給海洋，影響海洋環(huán)境。師：什么是海岸？包括的范圍？有何特點(diǎn)？形成原因？有何區(qū)位優(yōu)勢(shì)？人類活動(dòng)的影響如何？生答師補(bǔ)充：海岸是陸地和海洋之間的過(guò)渡地帶，包括沿岸陸上部分及沿海淺水部分，這一區(qū)域是陸地和海洋相互作用最強(qiáng)烈的部分。一方面海水運(yùn)動(dòng)塑造出海岸地貌，引起海岸線變遷；另一方面，陸地入海河流攜帶的泥沙在河口沉積，形成三角
4、洲和濱海平原。人類和海洋的關(guān)系十分密切，全球50%以上的人口生活在距離海岸60千米的范圍內(nèi)。（呈現(xiàn)五幅海岸風(fēng)景圖）人類對(duì)海岸的影響大體經(jīng)歷了四個(gè)階段。（找四位同學(xué)分別朗讀某一階段）（屏幕呈現(xiàn)答案）教學(xué)反思：筆者有機(jī)會(huì)聽(tīng)了這節(jié)課，結(jié)合自己這幾年多媒體輔助地理教學(xué)的實(shí)踐和思考，感到有話要說(shuō)：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷完善，課堂教學(xué)媒體也“鳥(niǎo)槍換炮”了，實(shí)物投影代替黑板和卡片，錄像代替了掛圖，多媒體課件代替了教師的描述和演示……所有這些，不但方便了教師的操作，而且有利于激發(fā)學(xué)生地理
5、學(xué)習(xí)的興趣，從而改進(jìn)了地理教學(xué)的方法和手段，提高了課堂教學(xué)效率。然而，目前由于教師觀念上的偏差，不合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一、在課件的制作上，一味追求畫(huà)面豐富、富有動(dòng)感由于地理多媒體課件提供了強(qiáng)烈感知效果，不少教師在制作過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聲、像、彩”，片面地追求課件的觀賞性，甚至有的教師，為了追求動(dòng)感活潑的視覺(jué)效果，活躍課堂氣氛，在課件中貼上大量圖片，甚至制作一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的卡通動(dòng)畫(huà)，單純吸引學(xué)生的視線，一堂課中，課堂氣氛極為活躍，但是課后知識(shí)反饋效果并不是很理
6、想，學(xué)生腦海中印象最深刻的不是知識(shí)點(diǎn)，而是花花綠綠的電腦畫(huà)面。就本節(jié)課來(lái)看，知識(shí)面很廣，教學(xué)密度很大，執(zhí)教者雖力求做到以學(xué)生為主體，但在時(shí)間安排上明顯不當(dāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與與推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾。在進(jìn)行第一部分“地球上的海洋”教學(xué)時(shí)，教師在課件里增加了大量的圖片，有些是有效的，有些則顯多余，如在說(shuō)明“海岸帶是人與海洋環(huán)境相互關(guān)系最密切的地區(qū)”時(shí)，插入5幅呈自然狀態(tài)的優(yōu)美的海岸風(fēng)景圖，雖然吸引了學(xué)生的眼球，但這些圖片并不能反映人類活動(dòng)對(duì)海岸環(huán)境的影響或“人—海岸相互作用的四個(gè)階段”，還比不上課本中那一幅圖的
7、說(shuō)服力。教師應(yīng)考慮課堂教學(xué)的需要，在地理信息資源的開(kāi)發(fā)利用上，要有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，減少無(wú)用信息的干擾。二、在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用未能得以發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來(lái)的不是技術(shù)而是觀念，新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”，現(xiàn)代教育模式和傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于把教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)教育改革，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者的教育觀念是怎樣的。一個(gè)觀念落后，只
8、知滿堂灌的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也只是找到了一個(gè)更好更有效的灌輸工具，學(xué)生還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師一味的追求多媒體課件在課堂上的展示，將地理現(xiàn)象和概念全部用直觀的圖像和文字展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生始終在那里觀看，剝奪了學(xué)生的思維機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，無(wú)法發(fā)展自己的想象、抽象、分析、綜合的能力。這節(jié)課由于第一部分的教學(xué)花費(fèi)了近30分鐘的時(shí)間，影響了本節(jié)的兩大教學(xué)重點(diǎn)“海水溫度”和“海水鹽度”的教學(xué)（用時(shí)15分鐘），為
