給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

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1、給予是快樂(lè)的教學(xué)反思給予是快樂(lè)的教學(xué)反思（一）《給予是快樂(lè)的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)心會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類(lèi)型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽(tīng)了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭(zhēng)取能做到心中有數(shù)。在安排《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰(shuí)”給予“誰(shuí)”上。課文中有好幾對(duì)給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì)，最終真正理解給予是

2、快樂(lè)的。第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線(xiàn)索，分別通過(guò)①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……②保羅吃驚地看著這個(gè)男孩……③保羅眼睛濕潤(rùn)了……展開(kāi)，來(lái)體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬，由此理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對(duì)給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛(ài)，分別通過(guò)①男孩睜大了眼睛……②男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光……③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開(kāi)，由此來(lái)理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)

3、系，更加深理解。通過(guò)比較，我覺(jué)得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從課堂實(shí)際效果看來(lái)，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。（1）作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再?gòu)谋Ａ_眼睛濕潤(rùn)了，找出原因①找到了描寫(xiě)男孩舉動(dòng)和語(yǔ)言的段落，更深入的體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬；②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法

4、。（2）四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開(kāi)始上四年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫(xiě)和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。（3）拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧?huà)和朗讀了一篇《父親的愛(ài)》，進(jìn)一步體會(huì)“愛(ài)”的偉大。每一堂課總會(huì)

5、發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過(guò)這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。（1）很多課上下來(lái)，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語(yǔ)言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來(lái)覆去那幾句話(huà)，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語(yǔ)言接受過(guò)于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。（2）備課不充分。很多課上，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無(wú)疑就是備課沒(méi)有到位，沒(méi)有做到胸有成竹。每一堂語(yǔ)文

6、課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(zhǎng)，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足，在未來(lái)的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充實(shí)自我。給予是快樂(lè)的教學(xué)反思（二）本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)

7、出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃

8、濃的語(yǔ)文味的。二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談