資源描述：
《中職課堂生態(tài)存在的問題與對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、中職課堂生態(tài)存在的問題與對策林光昶沭陽中等專業(yè)學(xué)校面對職業(yè)學(xué)?！皟?nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，不同類型的職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行積極的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的課堂生態(tài)對教學(xué)效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。該文通過對屮職會計專業(yè)課堂生態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研宂，提出系統(tǒng)化的解決方案，以解決課堂生態(tài)的實際問題，為“內(nèi)涵提升”工程提供必要的支持。關(guān)鍵詞：職業(yè)孚校;課堂生態(tài);會計專業(yè);研究方向：職業(yè)教育管理、課程與教學(xué)論?；穑航K省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017—2018年度職業(yè)教育研
2、究立項課題(XHXS2017105)隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對人冰需求的變化，職業(yè)學(xué)?！皟?nèi)涵提升”成為業(yè)界關(guān)注的焦點，政府、學(xué)校、企業(yè)以及和關(guān)的社會組織對人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行廣泛、形式多樣的探索，課堂生態(tài)逐漸進(jìn)入大家的視野。教育生態(tài)學(xué)的研究證明了課堂生態(tài)在人才培養(yǎng)過程中起著極其重要的作用，積極建構(gòu)生態(tài)化課堂也成為新時期職業(yè)教育教學(xué)改革的任務(wù)之一。一、中職課堂生態(tài)《辭?！穼Α吧鷳B(tài)學(xué)”的解釋是研宄生物之間及生物與非生物環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是從微觀的視角研究教育的內(nèi)部，側(cè)重于學(xué)
3、校、教室、課堂、課程、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生心理的研究UL屮職課堂生態(tài)是由屮職教育課堂的生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境及其相互關(guān)系構(gòu)成的綜合體，其特點是主體的特殊性及生態(tài)環(huán)境的延展性m。從主體角度來講，中職教育的教師群體結(jié)構(gòu)包括文化課教師、專業(yè)理論課教師以及專業(yè)實踐課教師，來源氈括專任教師與兼任教師，因而教師主體具有多樣化與復(fù)合化的特殊性;學(xué)生群體具有學(xué)生與產(chǎn)業(yè)預(yù)備人才的特性，培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)規(guī)劃具有一定的特殊性。從生態(tài)環(huán)境來講，中職教育課堂無論是文化課堂還是專業(yè)課堂，均以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，
4、以專業(yè)教育為抓手，突破傳統(tǒng)班級授課制的約束，以項目或任務(wù)為屮心組織教學(xué)活動，課堂包括學(xué)校、實習(xí)實訓(xùn)基地或廠礦企業(yè)等，因而，中職教育課堂的生態(tài)環(huán)境具有延展性。從主體與環(huán)境的關(guān)系來說，各組成因子之間的交互關(guān)系與普通教育課堂也具有特殊性、復(fù)雜性與社會性，只有將其放在整個社會生態(tài)體系來研宄，才能準(zhǔn)確把握“屮職課堂生態(tài)”的內(nèi)涵。二、職業(yè)學(xué)校課堂生態(tài)存在的問題及成（一）學(xué)生主體的生態(tài)問題及成因職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我認(rèn)同感缺失或者異位、紀(jì)律意識淡薄、學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象較為普遍。主要是學(xué)生來源較為特殊，中考失利或初中
5、階段基礎(chǔ)弱、自我管理能力較弱，認(rèn)為自己智力和能力不適合學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為文憑或者是度過一段時間，將來從事的職業(yè)也是較為辛苦或低級的，對自身價值缺乏客觀理性的認(rèn)識，產(chǎn)生情緒的倦怠感，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)動機(jī)弱化，從而導(dǎo)致紀(jì)律散漫，抵制學(xué)習(xí)傾向的產(chǎn)生。（二）教師主體的生態(tài)問題及成因職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念更新不及時，實踐經(jīng)驗不足，普遍存在職業(yè)倦怠、教學(xué)積極性不高等現(xiàn)象。這些對職業(yè)學(xué)校課堂生態(tài)產(chǎn)生重耍的、系統(tǒng)性的影響。從學(xué)校層面來講，受辦學(xué)規(guī)劃、辦學(xué)經(jīng)
6、費(fèi)等因素的制約，沒有足夠的實力引入高素質(zhì)的教師，以內(nèi)部培養(yǎng)為主，而專業(yè)教師培養(yǎng)周期長、知識更新快等，內(nèi)部不足以產(chǎn)生足夠的、高質(zhì)量的師資。加上職業(yè)倦怠的消極影響，降低了教師追求知識更新、實踐技能發(fā)展的積極性和主動性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)積極性下降。（三）職業(yè)學(xué)校課堂環(huán)境的生態(tài)問題及成因職業(yè)學(xué)校課堂環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境兩個方面。所謂硬環(huán)境，主要是指物質(zhì)環(huán)境，而軟環(huán)境則括心理環(huán)境、文化氛圍、教學(xué)信息傳播等位1。職業(yè)學(xué)校的硬環(huán)境基本上能滿足教學(xué)活動的需要，問題主要集中在軟環(huán)境方面，尤其在心理環(huán)境、教學(xué)信息傳播這
7、兩個方面比較典型。在職業(yè)學(xué)校課堂的心理精神環(huán)境中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在自我封閉、人際圈子相對固定化、厭學(xué)情緒較濃的現(xiàn)象。其原因是學(xué)生在前期教育過程中或受到家庭、教師的批評指責(zé)較多，或表現(xiàn)不好沒有獲得必要的尊重感，或產(chǎn)生自暴自棄心理等，不愿意或不敢與更多的人或在更大的場合交流，易形成因個性相近的少量幾個人的小團(tuán)體或小圈子。在教師方面，因為工作任務(wù)繁重、自身精力的影響，教師會產(chǎn)生一些偏頗的思想，不能平等對待學(xué)生和不尊重學(xué)生的情況時有發(fā)生，有意無意地利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，
8、不當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其話語權(quán)，向?qū)W生傳遞消極的情緒，形成消極的課堂心理環(huán)境。在教學(xué)信息反饋方面存在的主要問題是反饋信息不足，甚至缺乏反饋信息冋路。一方面是因為教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師使用單一化、程式化和教條化的教學(xué)模式，強(qiáng)制性地剝奪了學(xué)生的主體地位，切斷了以理解、交往、多元為主的教學(xué)信息反饋路徑；另一方面是學(xué)生課堂聽課效率低下，不少學(xué)生處于“老師講他的，我玩自己的”的狀態(tài)，造成教師在教學(xué)過程中無法及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。良好的師生關(guān)系能滿足教學(xué)需求，協(xié)同教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)0標(biāo)，實
