模因論在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、模因論在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究模因論（memetics）是一種基于達爾文的進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論，它是由我國著名學(xué)者何自然教授于2003年引入我國的。在模因論的基礎(chǔ)上，何自然教授提出了語言模因論。雖然引入時間不長，但是模因論與語言模因論在我國的語用學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)掀起了廣泛而熱烈的研究熱潮。這一理論為高校英語口譯教學(xué)提供了新的指導(dǎo)理論和教學(xué)思路?！　∫?、模因論與語言模因論　　模因（meme）這個術(shù)語最早起源于RichardDaeme譯成“模因”，是取了與生物學(xué)中的基因（gene）相近的發(fā)音，從而表明模因與基因

2、的相似關(guān)系。正如基因是通過遺傳而繁殖的，模因這一文化的基本單位是通過模仿而傳播的。語言作為文化的傳播的必要載體之一，其發(fā)展離不開模因，而模因也要依靠語言得以復(fù)制和傳播。事實上，語言本身就是模因，模因也寓于語言之中，語言之所以能夠流傳至今，與歷代語言使用者的不斷模仿復(fù)制和傳播是分不開的。任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因。用模因論可以來分析語言的復(fù)制和傳播，甚至是語言的發(fā)展和滅亡?！　《?、模因論生命周期的四個階段　　郭亞玲和蔣寶成把模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：（1）同化

3、（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。（2）記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。（3）表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖

4、片等方式，最突出的表達手段就是話語。（4）傳輸（transmission）：模因從一個宿主被傳輸?shù)搅硪粋€或更多的宿主，傳輸?shù)倪^程也叫復(fù)制?！　∪?、模因論在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用　　英語口譯教學(xué)就是在英漢兩種不同的語言之間進行語言模因的傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。語言模因的模擬與傳播也要遵循上述的四個階段，首先應(yīng)該被語言學(xué)習(xí)者所接受理解，然后停留在其記憶中，然后通過多種方式表達出來并進行有效地傳輸復(fù)制。對于口譯學(xué)習(xí)者來說，在理解接受的同化階段就要進行信息的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)英漢兩種語言的互相轉(zhuǎn)換?！　。ㄒ唬┘訌妰煞N語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練　　一名

5、合格的口譯者在接受理解語言階段就應(yīng)該加強語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，換言之，就是要有一個扎實的語言基礎(chǔ)。例如，對于漢語語音中21個聲母、39個韻母、四個聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，或?qū)τ谟⒄Z的48個音標(biāo)發(fā)音方法和部位都要反復(fù)訓(xùn)練，使自己的發(fā)音達到標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足做一名口譯員最基本的要求，然后才能上升到兩種語言的句法層次、上升到如何合理的表達意思繼而轉(zhuǎn)換語言的層次。在這一系列的過程中都需要口譯者投入大量的時間精力進行訓(xùn)練。因為這些看似簡單的聲母韻母和音標(biāo)就是語言模因的最基本單位。只有精確掌握了這些最基本的知識并且反復(fù)操練，才能保證譯員的翻譯被使用

6、這兩種不同語言的人們所接受?；谝陨显颍芏喔咝Ｔ谂囵B(yǎng)口譯專業(yè)的學(xué)生時，都會開設(shè)語音基礎(chǔ)課程來鞏固加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，這種做法是十分必要的。　?。ǘ┘哟罄首x、模仿和背誦訓(xùn)練，實現(xiàn)良好的記憶　　語言模因的復(fù)制過程歸根結(jié)底是語言經(jīng)過人的大腦記憶進而表達的過程。所以，一名好的口譯員要將英漢兩種語言的知識熟記于心，同時因為口譯員是要在兩種語言之間進行轉(zhuǎn)換，所以對于口譯學(xué)習(xí)者來說，大量的朗讀、模仿和背誦訓(xùn)練是必不可少的。只有這樣，才能使他的發(fā)音及表達方式盡可能的接近原語言模因。這就要求在進行口譯教學(xué)時，教師要組織安排一定的背誦活

7、動，選擇好背誦材料并進行檢查督促，因為背誦是實現(xiàn)記憶的最行之有效的手段。在朗讀模仿和背誦材料的選取上，教師可以不拘泥于教材，將一些學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典影片片段、新聞或脫口秀等材料作為學(xué)生模仿的內(nèi)容，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生的口語貼近真實語言環(huán)境，起到事半功倍的效果?！　。ㄈ┨峁┣榫?、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高學(xué)生語言表達能力　　對于口譯學(xué)習(xí)者來說，在扎實的語言功底和大量的記憶基礎(chǔ)上，良好的輸出表達才是口譯學(xué)習(xí)的最重要的目的?？谧g員的工作歸根結(jié)底是將不同的語言在頭腦中進行轉(zhuǎn)化，繼而以可以被感知的有形體表達出來，從而傳達給

8、另一個乃至更多的宿主。這一過程可以概括為輸入、解譯、輸出，即從信息的感知開始，經(jīng)過信息加工處理，再將信息表達出來，具體表現(xiàn)為信息的接受、解碼、記錄、編碼和表達這五個階段,這一過程與上文提到的模因生命周期的四個階段是相一致的。因此，在這一語言模因的傳播過程中，準(zhǔn)確而有效的表達是關(guān)鍵。表達是口譯工作的最后一