小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式淺析探究

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式淺析探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式淺析探究教學(xué)改革歷程簡(jiǎn)要回顧：建國(guó)初期，百?gòu)U待興。教育教學(xué)這篇新中國(guó)的土地是蠻荒的。教學(xué)人才的匱乏，學(xué)生入學(xué)比例極少。促使當(dāng)時(shí)我的教學(xué)只能大本分程度上的照搬照抄前蘇聯(lián)老大哥的理論，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)意義上的“拿來(lái)主義”。俗稱(chēng)“填鴨式”教學(xué)。老師是課堂教學(xué)的主體加主導(dǎo)，具有覺(jué)的權(quán)威性.“文革”期間，教育教學(xué)和生產(chǎn)勞動(dòng)充分的相結(jié)合了。貧下中農(nóng)進(jìn)駐學(xué)校，成為學(xué)校教育的主人公。知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)。課堂搬到了田間地頭兒?！按篪Q大放大字報(bào)”。教育教學(xué)陷入迷?；靵y的泥潭.粉碎“四人幫”，在鄧小平同志的主持下，

2、開(kāi)展了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，教育走進(jìn)了春天。八十年代到九十年代初進(jìn)行了“學(xué)生形成性學(xué)習(xí)”理論的探索和改革。之后便產(chǎn)生了至今還影響至深的素質(zhì)教育理論。二十一世紀(jì)的到來(lái)，新課程改革鋪天蓋地，席卷大江南北。可是我們今天收獲了什么？很多教師都像失明的大雁不知道自己的教學(xué)之路將飛向何方。其實(shí)，就像印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):天空中雖然沒(méi)有鳥(niǎo)的痕跡，但是鳥(niǎo)已經(jīng)飛過(guò)。還所謂：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。我們只是在鳥(niǎo)飛過(guò)的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)意的去留意，去觀察，去記錄。教學(xué)史上是那么的豐富多彩，沉淀了多么厚重的文化底蘊(yùn)。其中不乏形式各異，異彩紛呈的

3、課堂教學(xué)模式。就本人所學(xué)，所感悟，所思考的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)模式在此淺顯探索，以求達(dá)到拋磚引玉，生發(fā)閱讀課課堂教學(xué)模式探索研究之風(fēng)之目的。從一節(jié)40分鐘閱讀課教學(xué)規(guī)劃出宏觀的三個(gè)階段：明確目標(biāo)任務(wù)；品讀探究，展示收獲；延伸練筆，緊扣學(xué)校教學(xué)靈魂。第一階段：明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。1：課前匯報(bào)，形式多樣。師生同唱一首歌兒，把孩子們的注意力由課間的自由，輕松，愉快，喧鬧拉近課堂。根據(jù)高低不同年級(jí)學(xué)生特質(zhì)，展示內(nèi)容紛呈的匯報(bào)：復(fù)述收集的新聞事件，講故事，背誦古詩(shī)詞，朗誦自己創(chuàng)作的作文片段等等。2：師生回顧，毋庸贅述。簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)入新課

4、。閱讀課課堂教學(xué)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)常識(shí)，文章大概內(nèi)容已經(jīng)有了初步并充分的了解和掌握而進(jìn)行的第二課時(shí)的課堂教學(xué)。所以要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅。3：展示目標(biāo)，明確任務(wù)。把學(xué)生引入課文分析的領(lǐng)地，讓他們帶著使命感漸入課堂教學(xué)佳境。展示目標(biāo)的方式因人而異，因地因條件制宜。投影儀，觸摸屏幕。沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的，我們的小黑板，圖畫(huà)紙甚至舊報(bào)紙均可利用。例如：東方紅小學(xué)四年級(jí)教師楊然枝同志所進(jìn)行的《觸摸春天》一課閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（1）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際劃出并理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。（2）有感情的朗讀課文，體會(huì)盲女

5、孩兒安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。兩個(gè)目標(biāo)告訴了孩子們什么信息呢？那就是要孩子們?cè)谄纷x課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并探究理解含義深刻的句子所蘊(yùn)含的道理，把由此萌發(fā)的思想感情和文中的主人公以及的思想感情融合在一起。感悟文章的主題思想。3自學(xué)品讀提示，授之以漁。例如：上文中的這位楊老師展示給學(xué)生的閱讀提示：（1）勾畫(huà)出盲女孩兒安靜感受春天美好的句子，有感情的品讀。（2）聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，體會(huì)是怎樣把盲女孩兒安靜感受春天的美好寫(xiě)具體的。（3）小組合作探究交流，然后分組匯報(bào)。這三點(diǎn)提示教給孩子們自由品讀課文的方法：抓住重點(diǎn)詞句，品味蘊(yùn)

6、含其中的主題情感。以合作探究的方式減少時(shí)間，提高效率，破解難題，體會(huì)的寫(xiě)作技巧，依然圍繞學(xué)校教學(xué)的靈魂。第二階段：以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，研析課文。1以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組選擇自己新歡的語(yǔ)段，采取合作探究的方式，相互交流。在充分閱讀的基礎(chǔ)上圍繞閱讀提示進(jìn)行品讀研討，形成相互補(bǔ)充的見(jiàn)解。把這些對(duì)問(wèn)題的分析記錄在課文語(yǔ)段中的空白處或者課堂筆記上。2小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。展示合作探究的成果，分析課文語(yǔ)段的精妙之處。各小組把自己對(duì)喜歡的語(yǔ)段合作探究的成果由代表向師生展示匯報(bào)，小組其他成員給以必要的補(bǔ)充，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生提出質(zhì)疑或者更完美的意見(jiàn)

7、，老師把握全局，或肯定，或補(bǔ)充，或糾正，或啟發(fā)。當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，真正意義上體現(xiàn)了整體班級(jí)的大的合作探究學(xué)習(xí)體系。各個(gè)小組把自己對(duì)喜歡的語(yǔ)段探究分析成果分別展現(xiàn)給其他同學(xué)，這種整體合作學(xué)習(xí)模式把一篇較為復(fù)雜的課文化整為零化難為易。課堂氣氛莊嚴(yán)熱烈。每個(gè)學(xué)生都在盡可能最大程度的開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，都在認(rèn)真的去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題，特別是寫(xiě)作技巧，為課堂教學(xué)下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)建立起很好的鋪墊。第三階段：緊扣課文主題和寫(xiě)作特點(diǎn)，延伸小練筆。積累寫(xiě)作素材，錘煉作文技巧。例如：東方紅小學(xué)五年級(jí)姜天鵬老師在《將相和

8、》一課第二課時(shí)的第三階段是這樣布置小練筆的：1描寫(xiě)負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。2學(xué)習(xí)這篇課文的感悟。3評(píng)說(shuō)廉頗，藺相如。不難看出，三個(gè)練筆題目緊扣課文內(nèi)容。老師對(duì)學(xué)生的要求并不高，字?jǐn)?shù)上沒(méi)有限制。也許有的