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《小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式李青云“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個基本理念之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。所以，我認(rèn)為要對小學(xué)語文教學(xué)模式改革，建立探究式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于探究、勇于探究，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，有更多的創(chuàng)新?！ ∫?、“探究式”教學(xué)模式的理念小學(xué)語文“探究式“閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個過程：在教師的組織引導(dǎo)下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗、探究中
2、獲得經(jīng)驗積累、知識建構(gòu)以及精神滋育，進而獲得整體發(fā)展。其主要特點表現(xiàn)在：1．主體性2．多維性3．人文性4．交互性5．創(chuàng)造性。二、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的流程及操作方法針對小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點，我們在具體實施過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程。下面第七冊《鳥的天堂》為例，談?wù)勎沂侨绾尉唧w操作的：第一步：激趣導(dǎo)課 自學(xué)探究激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后學(xué)生的活動。上課伊始，先繪
3、聲繪色描述：“同學(xué)們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地……現(xiàn)在，就讓我們跟隨導(dǎo)游去游覽一下鳥的天堂?！彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學(xué)生觀看后，我問：“同學(xué)們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學(xué)生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文，①回答幾個問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點；③提出幾個自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握重點，弄清文章脈絡(luò)。自學(xué)探究發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)
4、生為了提出有意義的問題，必然會主動閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準(zhǔn)確地表達出來，這樣就把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起。第二步：點撥解疑 合作探究 學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，再用3—5分鐘的時間，簡要表述本組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)實際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經(jīng)過合作探究，同學(xué)們最后把問題的焦點集中在：
5、“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這個句子中第一個‘鳥的天堂’為什么加引號？第二個為什么不加引號？我不急著把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合掛圖，展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過互相啟發(fā)，最后達成共識：第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼；第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。事實告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。第三步：舉一反三實踐探究。學(xué)生實踐探究是吸收鞏固、擴大內(nèi)化知識、發(fā)展能力的過程，它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計練習(xí)
6、題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)生進一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無比歡樂的情景，我精心設(shè)計了有坡度的說話練習(xí)：請同學(xué)們以“這里的鳥真多，它們生活得很快活”為開頭，練習(xí)用“有的……有的……有的……”說一段話，然后要求學(xué)生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個詞語，使原來的句子表達的內(nèi)容更具體些。我先讓每個學(xué)生按要求輕聲自由地說一說、練一練，然后再請幾位同學(xué)站起來交流。學(xué)生述說的內(nèi)容雖各不相同，但都在情理之中，我及時地給予肯定。毫無疑問，這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動態(tài)，把事物寫具體、寫生動，從而完
7、成了一次從讀到寫的飛躍。第四步：激勵評價，延伸探究激勵評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評、互評、學(xué)生總結(jié)、教師補充，教師評價學(xué)生要以表揚為主，肯定學(xué)生的點滴進步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。在教學(xué)中，我把握時機提出問題：這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？一石激起千層浪，我也參與各小組的討論，鼓勵學(xué)生從多角度看問題，學(xué)生們各抒己見，最后相繼得出以下四個理由：①樹大葉茂，鳥能筑巢；②環(huán)境幽靜，適合孵卵；③緊挨大樹，不愁食物；④農(nóng)民愛鳥，因而無人傷害鳥。這個相當(dāng)全面的答案，表明
