論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式［論文］

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1、論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式　　摘論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式　　摘要：探究式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，積極探究，在自主學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學(xué)能力。探究式閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)成為實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式，但是還需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究閱讀；質(zhì)疑　　語(yǔ)文探究性閱讀是指讓學(xué)生自己來(lái)確定自己閱讀的目標(biāo)，自主展開的閱讀，打破了以往以老師為中心的，學(xué)生只是單方向的從老師那里接

2、受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。這種閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、處理信息的綜合閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式相比較，探究性閱讀更適合時(shí)代的要求?！　≡谌粘５恼Z(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)中，教師的具體實(shí)施過(guò)程是：　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望　　雖然探究式閱讀主要是學(xué)生自身主動(dòng)展開的閱讀活動(dòng)，但是老師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的指導(dǎo)是必不可少的。在探究式閱讀中，創(chuàng)設(shè)一定的情境有利于誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。老師所創(chuàng)設(shè)的情境因?yàn)榻虒W(xué)具體環(huán)境的制約往往都是虛擬的情境。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，

3、老師就可以為學(xué)生虛擬一個(gè)去小興安嶺旅游的情境，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在到了美麗的小興安嶺，這里春天陽(yáng)光明媚，夏天枝葉繁茂，秋天黃金滿地，冬天白雪皚皚……”學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)情不自禁地展開想象，因?yàn)橄肓私庑∨d安嶺四季的美麗所以會(huì)產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀，使得小興安嶺一年四季的美景像畫卷一樣展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，課文內(nèi)容也變得既好理解也好記憶?！　《?、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主學(xué)習(xí)中探究答案　　“學(xué)起于思，思源于疑?！崩蠋熆梢岳脤W(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)

4、題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀，并在閱讀中尋求答案。只有首先提出問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。老師需要給學(xué)生留有充分的自己閱讀理解的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出遇到的問(wèn)題，老師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇其中有代表意義，比較有價(jià)值的問(wèn)題拿出來(lái)與全班學(xué)生共同探討，通過(guò)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論，帶動(dòng)全部學(xué)生的思維，既能帶動(dòng)全部學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮同學(xué)之間的互相幫助、互相補(bǔ)充的作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的想法是多種多樣的，他們有可能提出老師事先沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，

5、老師需要不斷地為自己充電，廣泛涉獵，充分做好備份工作，這樣才可能應(yīng)付學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題?！　∪?、利用多種渠道輔助日常教學(xué)　　老師針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w設(shè)備，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種渠道的傳輸，讓學(xué)生變化著思路地接受信息。如對(duì)于一些重難點(diǎn)，就可以利用電教媒體，將圖像和文字結(jié)合運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更形象易懂，也能夠起到活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，并發(fā)展學(xué)生形象思維的作用。另外，老師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的多種信息渠道，不斷擴(kuò)寬自己的閱讀范圍，養(yǎng)成積極主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，這樣也能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高閱讀能力，為課堂教

6、學(xué)服務(wù)?！　√骄渴介喿x教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，積極探究，在自主學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學(xué)能力。探究式閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)成為實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式，但是還需要我們不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　韓會(huì)茹.小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考[J].神州，2012（27）.　　編輯謝尾合