論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

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1、論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式摘要：小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一就是提高小學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好其他的課程。耍培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師可利用很多教學(xué)方法，其中探究試閱讀教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和理解能力進(jìn)行充分發(fā)掘，是一種很好的閱讀教學(xué)方法。本文対閱讀教學(xué)模式的基本教學(xué)方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)閱讀模式探究閱讀學(xué)生母語教育是從小學(xué)語文教育開始的，通過這個階段的語文教育，小學(xué)生能提高認(rèn)字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。而這幾項能力中，閱讀能力是最重要的一項，因?yàn)樗鼘ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)有

2、廣泛的影響。因此，在語文教學(xué)中老師應(yīng)該將學(xué)牛閱讀能力的提高放在重要的位置,運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師往往把自己當(dāng)做課堂的中心，通過對課文的分析將知識傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的能動性，不能鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，這一問題迫切需要得到解決，探究閱讀教學(xué)方法是解決這?問題的關(guān)鍵。一、探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，探究閱讀教學(xué)模式是通過老師對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的課文進(jìn)行自主的閱讀和探討，運(yùn)用自己所學(xué)過的知識解決問題的閱讀學(xué)

3、習(xí)模式。首先，探究閱讀教學(xué)模式促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識，從而對知識有更深刻的印象。其次，探究式閱讀不僅提侶自主學(xué)習(xí)，還提倡合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流的同時，提高互動和溝通能力。最后，探究閱讀教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的挖掘和開發(fā)，對學(xué)生在生活中的積極主動閱讀有巨大的促進(jìn)作用。二、探究閱讀教學(xué)模式的基本方法1.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。興趣是最好的老師。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。(1)營造良好氛圍。學(xué)生只有在平等、民主、親切、和諧的課堂氛圍

4、中才能保持身心愉悅，從而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要營造輕松、和諧、愉快的課堂氛I韋I,讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的情緒。而作為人文學(xué)科的語文，是一門學(xué)生可以進(jìn)行情感表達(dá)的課程，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師耍對學(xué)生的情感需耍予以重視，為學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。不僅如此，教師還要重視對學(xué)生的評價，對其進(jìn)行激勵，從而使其探究熱情和求知欲?直保持。(2)設(shè)置故申懸念。小學(xué)生的一大特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)。在進(jìn)行探究閱讀教學(xué)時，老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計懸念，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。老師在進(jìn)行提問時最好設(shè)置開放的問題，而不是是與不

5、是的封閉式問題。例如“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，用射箭能把它打下來么”這樣的問題就是一個封閉式的問題，不易激起學(xué)生的思考熱情。老師可以這樣問：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想一想，能用什么辦法把它打下來呢？”這時學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行回答問題。然后老師就可以說答案就在課文之中，大家仔細(xì)進(jìn)行課文閱讀，看誰能最先找到答案。這樣懸念設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們自主閱讀與思考。2?合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析。在閱讀時，老師可以將班級的學(xué)生分為幾組，這樣一方面能夠?qū)Π嗉売懻摰膮⑴c率有限的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，另一方面小組

6、閱讀的明確責(zé)任分工使學(xué)生增加交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行小組分配時，教師可以將學(xué)生分為四人一組，將具備組織能力的學(xué)牛定位小組長，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的組織工作。這樣的分組可以使組內(nèi)的成員進(jìn)行表達(dá)，提出自己的問題，也可幫助組員解決問題。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力和解析能力都能大大提高。3?開闊視野。（1）對課文的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學(xué)中可以以課木的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及焦點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，思考和討論課文中的問題。探究可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是文章的思想內(nèi)容，二是文章的寫作方法，三

7、是嚼字、品詞和析句。（2）將教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生的認(rèn)知視野得以拓寬。這一工作可以從以下兩個方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)了本篇課文之后，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在課下進(jìn)行與木課相關(guān)知識的查找。這樣能夠豐富其知識的儲備量；二是進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)的布置。課外實(shí)踐作業(yè)可以以手工制作、社會調(diào)查及觀察口記等形式進(jìn)行。（3）拓展閱讀方式。學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期就是小學(xué)階段,因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過各種閱讀方式進(jìn)行閱讀：書籍、報紙、雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的信息。這樣通過多種多樣的課外閱讀，學(xué)生能提高閱讀能力。三、結(jié)語在開展探究閱讀模式教學(xué)時，教師

8、應(yīng)該以教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，設(shè)置故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語文索養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]王斌.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]?教育探索，2003(10)?[2]毛愛華，張興文?關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J