資源描述：
《淺談如何運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行藥理教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談如何運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行藥理教學(xué)論文摘要:通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在藥理教學(xué)中，把多種教學(xué)方法互相滲透，有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑。關(guān)鍵詞:藥理學(xué);教學(xué)方法;運(yùn)用藥理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的一門橋梁科學(xué)，它對(duì)臨床治療、預(yù)防、甚至診斷都具有重要的作用。但由于藥理學(xué)各章節(jié)間缺少相關(guān)聯(lián)系，而且藥物的種類繁多，同類藥物的作用、用途、不良反應(yīng)極易混淆，學(xué)生普遍覺得抽象、深?yuàn)W、枯燥乏味，所以在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把靈活多樣的教學(xué)方法引入課堂，以取得良好的教學(xué)效果[1]。1直觀教學(xué)法的運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分利用實(shí)物、掛圖、幻燈、錄像等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，幫
2、助學(xué)生理解記憶，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在講到具體藥物時(shí)，要盡量準(zhǔn)備好藥品實(shí)物讓學(xué)生觀察，這樣能加深學(xué)生對(duì)藥物的性狀、劑型、規(guī)格等方面的印象，為進(jìn)一步的理論教學(xué)打下良好的開端。如講解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把家中的此類藥物拿到課堂上來(lái)，其中有“白加黑”、“感康”、“泰諾”、“APC”、“去痛片”等多種多樣，這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn):“書上講的藥生活中用不上，而日常用藥書中又沒講?”做為教師，要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀說(shuō)明書，注意每種藥物的成分組成，并把商品名與學(xué)名對(duì)號(hào)入座，如:“百服寧”，也就是撲熱息痛，也叫對(duì)乙酰氨基酚，并適時(shí)提出問(wèn)題:APC是不是阿司匹林?速效感冒膠囊由哪些成分組成?與單方
3、制劑比復(fù)方制劑有哪些優(yōu)勢(shì)?問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，使他們更能專注于教師的授課，以便尋求答案。再如，講到有機(jī)磷中毒時(shí)，給學(xué)生放一段有機(jī)磷中毒及搶救過(guò)程的錄像片，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及興趣，再因勢(shì)利導(dǎo)，講述有機(jī)磷中毒的原理、癥狀及治療，學(xué)生就不再覺得枯燥難懂了[2]。所以說(shuō)運(yùn)用直觀教學(xué)法，不僅能活躍課堂氣氛，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果。2反饋法的運(yùn)用教師在課堂教學(xué)中不僅僅是一種機(jī)械的知識(shí)傳授，同時(shí)也是與學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，教師可以依靠視聽不斷地收集和掌握學(xué)生所反饋的信息，并對(duì)此作出分
4、析和判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和課程進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的要求。比如，學(xué)生面露疑惑、目光充滿探詢或與其他同學(xué)一起商量時(shí)，表明所講的內(nèi)容未被理解和接受，需放慢速度再次講解，舉一反三，直到學(xué)生能夠理解。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生屏息靜氣地聆聽教師的講解，表情輕松并時(shí)常會(huì)意的點(diǎn)頭時(shí)，說(shuō)明學(xué)生能跟上教師的思路，明白了所學(xué)的內(nèi)容并感興趣。再有課外作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)都能反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可根據(jù)反饋情況對(duì)自己的教學(xué)做出調(diào)整。3比喻法的運(yùn)用由于藥理學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜抽象，學(xué)生難以理解和記憶，如果能運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻來(lái)解釋誨澀難懂的道理，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。如講到血液系統(tǒng)用藥時(shí)，提問(wèn)學(xué)生如何理解抗凝系
5、統(tǒng)、凝血系統(tǒng)和纖溶系統(tǒng)三者之間的關(guān)系，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，有的同學(xué)回答說(shuō):“抗凝系統(tǒng)就是起不讓血液凝固的作用，使血液保持流動(dòng)狀態(tài)，而凝血系統(tǒng)就是使血液凝固?！边M(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“抗凝系統(tǒng)象不象水的狀態(tài)，凝血系統(tǒng)是不是象把水凍成冰，纖溶系統(tǒng)則是使剛剛凝固的血液溶解，就象使冰融化?”此時(shí)學(xué)生已得出結(jié)論，抗凝系統(tǒng)-凝血系統(tǒng)-纖溶系統(tǒng)的關(guān)系就象“水-凍冰-冰融化”的關(guān)系。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)谋扔?，很好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。4病例法的運(yùn)用傳統(tǒng)的藥理教學(xué)以課堂講授為主，很少使用病例法教學(xué)，將病例分析引入課堂，有效的緩解了學(xué)生對(duì)千篇一律、平鋪直敘的教學(xué)方式的厭倦
6、情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。在講抗慢性心功能不全藥時(shí)，講完強(qiáng)心甙的作用機(jī)制、作用、臨床應(yīng)用及給藥方法后，適時(shí)的穿插一病例:某患者，男，60歲，因呼吸困難，胸骨后疼痛前來(lái)就醫(yī)。體格檢查:肝臟增大，頸靜脈怒張，下肢浮腫。X線檢查:心臟顯著增大，心胸比為0.7。診斷結(jié)果:充血性心力衰竭。此時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)模擬醫(yī)生給病人開方用藥，請(qǐng)其他同學(xué)指出其不足，并給予提醒和補(bǔ)充，因?yàn)槭钦趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生處理起來(lái)得心應(yīng)手。病例分析可以把抽象的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的自信心，消除了畏難心理，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成[
7、4]。5比較法的運(yùn)用比較法是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)比鑒別，是確定研究對(duì)象之間異同的思維過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。因藥理學(xué)中需要記憶的內(nèi)容非常多，往往會(huì)造成混淆，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生記得“少、準(zhǔn)、精”，為此教師要力求將教材中多種記憶信息加以“濃縮”，做到簡(jiǎn)明扼要，比較法教學(xué)就是一種有效的手段。如講頭孢菌素時(shí)，把第一代到第四代頭孢分別從對(duì)革蘭氏陽(yáng)性菌、對(duì)革蘭氏陰性菌、對(duì)β-內(nèi)酰胺酶的穩(wěn)定性及對(duì)腎臟的毒性等方面進(jìn)行列表比較，使復(fù)雜的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，即方便了
