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《初中獲獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析“問題—探究—問題”教學(xué)模式中問題的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中獲獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析“問題—探究—問題”教學(xué)模式中問題的設(shè)計(jì)淺析“問題—探究—問題”教學(xué)模式中問題的設(shè)計(jì)陜西省吳堡縣郭家溝中學(xué) 郭永輝 摘要：新課程的改革在全國隆隆的響起，也在飛速實(shí)現(xiàn)，效果也很顯著。這說明新課程的改革是毋庸置疑的，作為改革下的數(shù)學(xué)老師就必須理解其理念，從過去的傳統(tǒng)教育中走出來。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題—探究—問題”的教學(xué)方法覺得非常有效。關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}，問題情境，引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)一引言該教學(xué)模式從1985年開始在天津市第四中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在高中入學(xué)成績(jī)起點(diǎn)相同的情況下，高考各科成績(jī)均比非實(shí)驗(yàn)班有較大提高，數(shù)學(xué)成績(jī)提高大約14。87分，是各科中成績(jī)提高最多
2、。從1999年至今該模式已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。該模式的推廣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，同時(shí)也使高中數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)得到了提高?！皢栴}—探究—問題”的課堂教學(xué)模式指從問題出發(fā)，整個(gè)課堂都緊緊圍繞問題展開，通過老師精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的過程，從而有效的、有創(chuàng)意的解決問題。該模式把由課堂引發(fā)出的新的開放性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果?！皢栴}—探究—問題”的課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程模塊流程：尋疑——示疑——探疑（質(zhì)疑，點(diǎn)疑）——析疑——留疑學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步理解課程內(nèi)容，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在有了對(duì)知識(shí)的較全面的了解的基礎(chǔ)上，找出自
3、己有疑問的地方及不很理解的地方，完成尋疑的過程。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引入或創(chuàng)設(shè)一些形象的、具體的場(chǎng)景，激起學(xué)生的好奇心，使得他們產(chǎn)生探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，這樣就達(dá)到了示疑的效果。探疑則是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，它與質(zhì)疑、點(diǎn)疑過程是同時(shí)完成的。問題情境的設(shè)置使得學(xué)生對(duì)問題有了明確的看法，此時(shí)教師組織學(xué)生集體進(jìn)行探討，不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，引導(dǎo)他們從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，以民主態(tài)度支持學(xué)生發(fā)表不同的看法，教師根據(jù)學(xué)生的問題給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅。在析疑過程中，教師和學(xué)生一起尋找問題的解決方法，分析各種解決方法選擇最佳途徑，并對(duì)此方法進(jìn)行
4、精確化。最后通過留疑過程，再給學(xué)生一個(gè)展示自己才華的機(jī)會(huì)。由于該教學(xué)模式重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)創(chuàng)造性，并且不是以常規(guī)的只要求掌握課堂內(nèi)容作為結(jié)果，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此對(duì)教師的要求更高，既要做好學(xué)生的指導(dǎo)老師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，并給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；同時(shí)又要做好學(xué)生的合作伙伴、學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同探討。該教學(xué)模式的特殊性使得它的示疑過程，也就是問題情境的設(shè)置以及問題的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)模式中起著非常重要的作用。但是由于有些數(shù)學(xué)教師對(duì)該模式理解不太透徹，因而對(duì)課堂中問題的設(shè)計(jì)過于死板，課堂依然以教師為中心，不能有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、
5、積極性，使得該模式又淪為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。鑒于此，本文將重點(diǎn)討論“問題—探究—問題”模式第一階段中“問題”的設(shè)計(jì)，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用該模式提出一些有益的建議。二、問題情境的設(shè)計(jì)人常說：“良好的開端是成功的一半”，“問題—探究—問題”模式第一階段中，問題情境的設(shè)置能使學(xué)生理解問題的含義，并激起他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂，為完成課堂教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮到課堂教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使它們有機(jī)的結(jié)合。我們認(rèn)為，對(duì)第一階段中問題情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)通過提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題，設(shè)置問題情境。教材中有些定理和公式往往直接
6、給出，學(xué)生不知道為什么要學(xué)，而且也比較抽象不容易理解。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些與它們有關(guān)的實(shí)際問題構(gòu)建教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使教學(xué)理論結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生能置身于一個(gè)熟悉的情境中。例如，針對(duì)基本不等式和的教學(xué)，可先給出兩個(gè)實(shí)例。1）某商店在節(jié)前進(jìn)行商品的降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)。有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打P折銷售，第二次打q折銷售；乙方案時(shí)第一次打q折銷售，第二次打p折銷售;丙方案是兩次都打折銷售，請(qǐng)問哪一種方案降價(jià)較多？2）用一個(gè)有毛病(天平的兩臂之長(zhǎng)略有差異，因其他因素忽略）的天平怎樣稱量物體的重量？有人說只要左右各稱量一次，再相加后除以2就可以了，你認(rèn)為對(duì)
7、嗎？通過對(duì)這兩個(gè)實(shí)際問題的探討，引出基本不等式和。(2)通過已有的結(jié)論引出沒有解決的問題，設(shè)置問題情境。在學(xué)生掌握了某些數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更深的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了基本不等式和以后，進(jìn)一步提出以下兩個(gè)問題組織學(xué)生討論：1)從這兩個(gè)基本不等式出發(fā)，還可以發(fā)現(xiàn)和證明哪些有關(guān)實(shí)數(shù)a、b或更多實(shí)數(shù)的不等式？2)若、是正實(shí)數(shù)，且,試排列下面六個(gè)數(shù)從大到小的次序：(3)通過實(shí)踐設(shè)置問題情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)
