論seminar教學(xué)模式在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、論Seminar教學(xué)模式在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論Seminar教學(xué)模式在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　邏輯學(xué)是研究思維形式及其規(guī)律的學(xué)科，也是追求有效推理與論證的規(guī)則及其標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問(wèn)。作為訓(xùn)練進(jìn)行正確思維與準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，邏輯學(xué)所關(guān)心的推理和論證不但涉及哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，更是遍及我們的日常生活與交際。由于求真是其基本特征，所以學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本目的是鍛煉人們的理性思維能力。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，邏輯學(xué)專業(yè)的教學(xué)承擔(dān)著為上述諸多研究領(lǐng)域以及人們的日常生活交際提供理論基礎(chǔ)與分析方法的功能。在目前的

2、邏輯學(xué)教學(xué)中，尚存在教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)模式較為單一等多種問(wèn)題，尤其在高校擴(kuò)招的背景下，更凸顯出其教學(xué)弊端，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降，創(chuàng)新能力不足，難以本文由.L.收集整理適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)模式的反思，在歸納與分析邏輯學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者在邏輯學(xué)課堂上引入了一種國(guó)外較為流行的教學(xué)方式Seminar教學(xué)模式，并以此為契機(jī)調(diào)整邏輯學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)行基于人才培養(yǎng)為目的的邏輯學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型實(shí)用人才的教學(xué)目的。　　1邏輯學(xué)教學(xué)引入Seminar教學(xué)模式的

3、必要性分析　　1.1高校邏輯學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題　　（1）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、手段單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　o(wú)論本科生還是研究生的邏輯教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容都是以三段論為主的普通邏輯、命題系統(tǒng)為主的數(shù)理邏輯以及中西邏輯史等基本邏輯知識(shí)理論為主，缺少對(duì)目前國(guó)際最為前沿的理論成果的介紹，使得學(xué)生不能真正掌握目前邏輯學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。教學(xué)內(nèi)容主要是以理論講解為主，缺少對(duì)應(yīng)用邏輯以及邏輯的應(yīng)用方面的理論和內(nèi)容。課堂教學(xué)也主要以老師的理論講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。由于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，注重符號(hào)化，公式眾多，過(guò)于抽象，容易使學(xué)

4、生學(xué)而無(wú)趣、敬而遠(yuǎn)之，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣，更遑論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用?！　。?）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，理論脫離實(shí)踐，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！　∵壿媽W(xué)作為一門培養(yǎng)理性思維能力的工具學(xué)科，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及邏輯學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)以及計(jì)算機(jī)信息科學(xué)等眾多學(xué)科的交叉與融合。如果單靠教師在課堂上的獨(dú)角戲，一味講授純粹的邏輯理論知識(shí)，缺少課堂討論和對(duì)相應(yīng)知識(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)，很容易使學(xué)生游離于課堂之外，難以使理論走向?qū)嵺`。所以，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)，有助于人們準(zhǔn)確嚴(yán)密地表達(dá)思想和論證問(wèn)題的思維學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的興趣和自主性，加強(qiáng)社

5、會(huì)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的豐富和多樣化，加大案例教學(xué)、討論式教學(xué)的比重，注重學(xué)科的交叉和融合，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正做到使其抽象難懂的理論融于具體研究與實(shí)踐之中，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中特有邏輯現(xiàn)象與邏輯問(wèn)題的關(guān)注，并以此為突破口來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用邏輯解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的注重綜合素質(zhì)的實(shí)用人才。　　1.2Seminar教學(xué)模式的特點(diǎn)　　Seminar是發(fā)源于德國(guó)的一種教學(xué)模式，是德語(yǔ)Seminarfach的音譯詞，也翻譯為研討會(huì)、研討班或研討課，是兼具教學(xué)與研究雙重職能的

6、課程教學(xué)模式，目前在歐美高校被廣泛運(yùn)用。具體而言，Seminar教學(xué)范式旨在為學(xué)生提供綜合性的、跨學(xué)科的和有深度的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。所以，Seminar是由學(xué)生作為主導(dǎo)，師生共同學(xué)習(xí)、探討、研究新知的一種教學(xué)活動(dòng)。其主要特點(diǎn)可概括如下：　?。?）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，師生關(guān)系平等融洽?！　∨c邏輯學(xué)的一般教學(xué)模式不同，Seminar教學(xué)模式是在老師的引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生組成研究小組，集中在一起探討和研究具體的教學(xué)主題或者相關(guān)領(lǐng)域的具體課題，鍛煉學(xué)生的科研能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，是一種學(xué)生唱

7、主角的教學(xué)模式。所以，在Seminar里教師不再是單純的課堂講授者，而是作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體理論以及學(xué)術(shù)問(wèn)題的獨(dú)立探索，由學(xué)生獨(dú)立研究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立的科研能力。在Seminar教學(xué)模式中，學(xué)生要搜集資料，分析　?。?）形式靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。　　Seminar的教學(xué)模式靈活多樣，可以是研討班、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍，課堂討論，有主題的臨時(shí)聚會(huì)等等。但無(wú)論是什么模式，學(xué)生都需要提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)；其次學(xué)生要有自己的創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判

8、性思維能力；第三，學(xué)生需要進(jìn)行討論，經(jīng)自己的觀點(diǎn)、方法與內(nèi)容與其他小組成員進(jìn)行交流，并進(jìn)行辯駁，有利于提高和鍛煉他們的語(yǔ)言