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1、Seminar模式和其在教學(xué)實踐中應(yīng)用探究 摘要：Seminar是一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重問題研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，具有“教師講授—師生共同討論”教學(xué)和科研雙重功能。該模式在西方國家高校已被廣泛使用，并開始成為我國高等教育教學(xué)改革的一個重要方向。在簡要介紹Seminar模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐，系統(tǒng)闡述了Seminar教學(xué)模式在本科教學(xué)、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)及研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：Seminar；模式；教學(xué)實踐；應(yīng)用作者簡介：張小兵（1978-），男，陜西寶雞人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，副教授。（河南焦作4540
2、03）基金項目：本文系河南理工大學(xué)青年骨干教師資助計劃項目的研究成果。中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0079（2013）13-0046-0312Seminar發(fā)軔于18世紀德國，起源于大學(xué)的哲學(xué)和語言類教學(xué)，隨后被美、英、法等國借鑒，并逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學(xué)和科研雙重功能的課程教學(xué)模式，是歐美高等教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。[1]Seminar模式不拘泥于教學(xué)方法的創(chuàng)新，它強調(diào)對課程教學(xué)目標(biāo)和組織方式的創(chuàng)新以及促進課程知識的有效生成等。在著力推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時代背景下，Semi
3、nar模式將在我國高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮巨大作用。一、Seminar起源與內(nèi)涵Seminar（費孝通先生音譯為“席明納”），德語詞匯，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”，后演化為“與教師共同研討問題的學(xué)生班級”。Seminar最早見于18世紀虔敬派教育家A.H.弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中，并由德國著名學(xué)者J.M.格斯納于1737年率先引入哥廷根大學(xué)。而后，德國著名教育家W.洪堡將Seminar學(xué)習(xí)研究理念帶進柏林大學(xué)，造就了一所與傳統(tǒng)大學(xué)風(fēng)格炯異的研究性大學(xué)。[2]近代德國大學(xué)的Seminar對美
4、國、英國、法國、日本、希臘、荷蘭、比利時等國的高等教育產(chǎn)生了深遠影響。[3]Seminar在英文中有“研究班討論會”、“研討班課程”、“專家討論會”等含義，簡稱作研究班、研討會或研究組，其中“研究組”的使用在科研領(lǐng)域更為普遍。它的組織形式多種多樣，既有教師安排的也有學(xué)生自己組織的（此種形式的Seminar多見于國外高校）。目前，國內(nèi)許多高等院校和科研院所也在開展類似的學(xué)術(shù)活動，但多數(shù)是教師提議創(chuàng)建并有教師參加的；同時，seminar課也開始在本科和研究生教學(xué)中嘗試應(yīng)用。二、Seminar結(jié)構(gòu)與分類121.Semin
5、ar結(jié)構(gòu)Seminar通常由主持人介紹、主題報告宣講、討論與交流、教師總結(jié)與點評等四部分組成，[4]一堂典型的Seminar模式課程的基本形式和程序如下：（1）主持人介紹（1～2分鐘）。主持人一般由任課教師擔(dān)任，對報告人的學(xué)習(xí)和研究背景作簡要介紹，并宣布本次課的討論主題，概要介紹主題所涉及的基本問題，不作任何學(xué)術(shù)方面的界定和評價，以避免為接下來的討論定基調(diào)和影響學(xué)生的自我判斷。（2）主題報告宣講（15～20分鐘）。報告人利用多媒體對自己的專題進行論述。由于一般有1～2周的準備時間，報告人將查閱相關(guān)文獻資料，對某一問
6、題的研究進行較深入了解，并將自己的理解融入發(fā)言中。該部分是對學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱，并要求學(xué)生衣著整潔、禮貌謙虛、語言流暢。12（3）討論與交流（15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進行交流。針對報告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可以向報告人提問，并提出自己的觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內(nèi)容進行解釋或表達看法。這是Seminar模式課程中最精彩的部分，可以充分展示學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思維才智，有利于推動學(xué)術(shù)爭鋒和思想交流。（4）教師總結(jié)
7、與點評（3～5分鐘）。這一階段主要由主持人進行專題評點，簡短地對討論進行總結(jié)，對課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭論一般不作“是”或“否”的絕對性評價，以避免對以后的專題討論定基調(diào)，影響學(xué)生在課堂上自由地進行學(xué)術(shù)思維和交流。2.Seminar分類就目前國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀而言，Seminar教學(xué)模式可以分為兩類：其一，課程以教師講授為主，然后學(xué)生提問和討論，對有一定難度、廣度與深度的專題，教師布置相關(guān)的思考題，并提供參考資料（包括文本資料和網(wǎng)上查到的資料），讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、準備，這種模式的主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生
8、的參與意識；其二，課程以學(xué)生為主體，教師提出問題，由學(xué)生發(fā)表見解，教師穿針引線，啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂成為知識探討的舞臺。這種模式的主要功能是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變以往學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由學(xué)生主動培養(yǎng)興趣、尋找問題、探索創(chuàng)新。三、Seminar模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用1.Seminar模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用12河南
