seminar模式和其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探究

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1、Seminar模式和其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探究　　摘要：Seminar是一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重問(wèn)題研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，具有“教師講授—師生共同討論”教學(xué)和科研雙重功能。該模式在西方國(guó)家高校已被廣泛使用，并開(kāi)始成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在簡(jiǎn)要介紹Seminar模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了Seminar教學(xué)模式在本科教學(xué)、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)及研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：Seminar；模式；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用作者簡(jiǎn)介：張小兵（1978-），男，陜西寶雞人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，副教授。（河南焦作4540

2、03）基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果。中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0046-0312Seminar發(fā)軔于18世紀(jì)德國(guó)，起源于大學(xué)的哲學(xué)和語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，隨后被美、英、法等國(guó)借鑒，并逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學(xué)和科研雙重功能的課程教學(xué)模式，是歐美高等教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。[1]Seminar模式不拘泥于教學(xué)方法的創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和組織方式的創(chuàng)新以及促進(jìn)課程知識(shí)的有效生成等。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，Semi

3、nar模式將在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮巨大作用。一、Seminar起源與內(nèi)涵Seminar（費(fèi)孝通先生音譯為“席明納”），德語(yǔ)詞匯，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”，后演化為“與教師共同研討問(wèn)題的學(xué)生班級(jí)”。Seminar最早見(jiàn)于18世紀(jì)虔敬派教育家A.H.弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中，并由德國(guó)著名學(xué)者J.M.格斯納于1737年率先引入哥廷根大學(xué)。而后，德國(guó)著名教育家W.洪堡將Seminar學(xué)習(xí)研究理念帶進(jìn)柏林大學(xué)，造就了一所與傳統(tǒng)大學(xué)風(fēng)格炯異的研究性大學(xué)。[2]近代德國(guó)大學(xué)的Seminar對(duì)美

4、國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、希臘、荷蘭、比利時(shí)等國(guó)的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[3]Seminar在英文中有“研究班討論會(huì)”、“研討班課程”、“專(zhuān)家討論會(huì)”等含義，簡(jiǎn)稱(chēng)作研究班、研討會(huì)或研究組，其中“研究組”的使用在科研領(lǐng)域更為普遍。它的組織形式多種多樣，既有教師安排的也有學(xué)生自己組織的（此種形式的Seminar多見(jiàn)于國(guó)外高校）。目前，國(guó)內(nèi)許多高等院校和科研院所也在開(kāi)展類(lèi)似的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但多數(shù)是教師提議創(chuàng)建并有教師參加的；同時(shí)，seminar課也開(kāi)始在本科和研究生教學(xué)中嘗試應(yīng)用。二、Seminar結(jié)構(gòu)與分類(lèi)121.Semin

5、ar結(jié)構(gòu)Seminar通常由主持人介紹、主題報(bào)告宣講、討論與交流、教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)等四部分組成，[4]一堂典型的Seminar模式課程的基本形式和程序如下：（1）主持人介紹（1～2分鐘）。主持人一般由任課教師擔(dān)任，對(duì)報(bào)告人的學(xué)習(xí)和研究背景作簡(jiǎn)要介紹，并宣布本次課的討論主題，概要介紹主題所涉及的基本問(wèn)題，不作任何學(xué)術(shù)方面的界定和評(píng)價(jià)，以避免為接下來(lái)的討論定基調(diào)和影響學(xué)生的自我判斷。（2）主題報(bào)告宣講（15～20分鐘）。報(bào)告人利用多媒體對(duì)自己的專(zhuān)題進(jìn)行論述。由于一般有1～2周的準(zhǔn)備時(shí)間，報(bào)告人將查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)某一問(wèn)

6、題的研究進(jìn)行較深入了解，并將自己的理解融入發(fā)言中。該部分是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，并要求學(xué)生衣著整潔、禮貌謙虛、語(yǔ)言流暢。12（3）討論與交流（15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可以向報(bào)告人提問(wèn)，并提出自己的觀點(diǎn)，指出報(bào)告中或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。這是Seminar模式課程中最精彩的部分，可以充分展示學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思維才智，有利于推動(dòng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒和思想交流。（4）教師總結(jié)

7、與點(diǎn)評(píng)（3～5分鐘）。這一階段主要由主持人進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的爭(zhēng)論一般不作“是”或“否”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，以避免對(duì)以后的專(zhuān)題討論定基調(diào)，影響學(xué)生在課堂上自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流。2.Seminar分類(lèi)就目前國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀而言，Seminar教學(xué)模式可以分為兩類(lèi)：其一，課程以教師講授為主，然后學(xué)生提問(wèn)和討論，對(duì)有一定難度、廣度與深度的專(zhuān)題，教師布置相關(guān)的思考題，并提供參考資料（包括文本資料和網(wǎng)上查到的資料），讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，這種模式的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生

8、的參與意識(shí)；其二，課程以學(xué)生為主體，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師穿針引線(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂成為知識(shí)探討的舞臺(tái)。這種模式的主要功能是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變以往學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)興趣、尋找問(wèn)題、探索創(chuàng)新。三、Seminar模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用1.Seminar模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用12河南